网上有关“课程拓展”话题很是火热，小编也是针对课程拓展寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）

将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角专度划分的。

（1）从课程制定者属或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。

（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

(1)课程拓展扩展阅读：

当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的体现；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。

二 基础性课程和拓展性课程的区别和联系

为实现“促进学生全面而有个性地发展”课改总目标，浙江省在课改指导意见中把义务教育课程从教育功能的角度分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类。基础性课程主要培养学生终生发展和适应未来社会所需的共同基础；拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，培养学生的自我认知和自我选择能力。个人认为，一门具体的课程究竟是属于拓展性课程还是属于基础性课程，主要看这门课程是否具备“选学性”。

其实，拓展性课程和基础性在课程价值、课程目标、课程实施方式等方面具有相通性。两者都涉及到三级课程的所有学科和学习领域，都要反映学校的办学理念，彰显办学特色。两者都不是专业或职业教育，而属于启蒙教育范畴，两者实施目的都指向发展学生的核心素养。拓展性课程开发应基于基础性课程的目标和要求，课程内容是对基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。

义务教育基本特性是基础性、全面性和公平性，学校课程设置不能过于随意和松散。拓展性课程的开设与开发除了考虑教师特长、课程资源和学生兴趣，更重要是关注课程对实现本校育人目标的贡献和价值。学校要系统做好两类课程的合理统整，不断优化学校课程结构，确保学生学习的完整性和学校整体办学质量的提升。

21世纪初开始的新课程改革给了地方和学校一定的开设和开发课程的自 *** ，一些地方和学校为追求课程的覆盖面、多样化、特色化，在地方课程和校本课程的门类和内容上大做“加法”，造成课程结构过于繁杂，重复学习、共同学习内容过多，学生课程负担过重。本次深化课改指导意见把课程分成基础性和拓展性两类，意图是充分考虑学生个体的课程总量，控制统一性学习，增加选择性学习，为学生自主个性化发展留出空间。因此，哪怕是体现地方特色和办学特色的校本课程，也要尽量减少“人人必学”的内容（凡“人人必学”内容都属于校本基础性课程），增加与办学特色有联系、能满足学生兴趣和发展需要、让学生“个体选学”的校本拓展性课程。

三 什么是专业拓展课

1、专业拓展课：

专业拓展课“以就业为导向”,以增强学生的职业能力为目标,从用人单位的需要出发拓宽专业知识面。以机制专业为例,对专业拓展课程设置原则、设置内容和教学进行阐述,为高职院校专业拓展课程开设提供经验。

2、专业拓展课开设目的：

专业拓展课高职学生与企业就业"零距离"提高学生专业综合素质，开拓视野而设立的符合专业特色和行业特点的课程。

课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。

课程拓展根据指向的对象不同，分成两种：延伸正规课程和个别化拓展。延伸正规课程主要针对全体学生。个别化拓展不是针对全体学生，而是针对从班上、学校里选出来的少数天资高或对某一科目、技能有特长的学生专门设计的。

(3)课程拓展扩展阅读：

课程拓展的开展

课程拓展一般在拓宽课程内容的深度和广度展开。课程拓展的范围，包括整体拓展课程与专题拓展课程，前者是指整门课程所涉及的内容都需要进行拓展，后者是指拓展某一课程中的某些专题的内容。

就课程拓展的服务对象而言，又可分为面向全体的课程拓展与个别化拓展课程，所谓面向全体的课程拓展是指经拓展后的课程为全体(全班或全年级)学生服务，所谓个别化拓展课程则是指教师为某些在某一方面具有兴趣和专长的学生而专门拓展的课程。

无论是面向全体的课程拓展还是个别化的课程拓展，都要以师生双方必须首先完成国家课程所规定的基本内容为前提，在课程拓展过程中，还要考虑拟拓展的课程内容的重要性以及对学生的适切性。

网络-课程拓展

四 什么是拓展训练

拓展训练是指通过专业的机构，对久居城市的人进行的一种野外生存训练。拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。

拓展训练起源于第二次世界大战，第二次世界大战以后，在英国出现了一种叫做外展训练Ouard Development的培训。1990年拓展训练在全世界各个国家兴起成为拓展训练Ouard Bound。我国在1992年也相继发展。

(4)课程拓展扩展阅读：

拓展训练特点：

1、投入为先：要求学员全情投入才能获得最大价值。

2、挑战自我：拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理素质的考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越"心理极限"。

3、熔炼团队：体验团队的伟大力量，增强团队成员的责任心与参与意识，树立相互配合，相互支持的团队精神和群体合作意识。

4、高峰体验：在克服困难，顺利完成训练项目要求以后。/5、自我教育：培训师只会在训练前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚。

拓展训练的课程主要由陆、海、空三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、野外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课程及攀岩、跳越等心理训练活动。

拓展训练的价值：良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵。在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，拓展训练应运而生。利用户外自然环境对人进行培养的户外训练方式起源于二战期间的海上生存训练，战后逐渐演变成一种面向现代社会的户外训练方式。

五 什么是专业拓展课

所谓专业拓展课程

拓展课程是教师在实施国家课程的过程中，为了更好地提升学生的学科素养，在现有教材的基础上，基于学生的学习能力，教师自己寻找教学资源，自主开发的课程。它是由教师原创并独立操作的课程。

拓展课程的产生是教师在教学中发现教材存在不足或问题，为弥补不足或解决问题，而延伸出的课程，是国家课程的有机补充。是学科教师通过课堂去解决这个学科的不足和问题的。

拓展课程相对国家课程来说是短课程。教学内容可以按照教学需要随机创生，切入点往往较小，教学时间可以是几节课、一周或几周，走的是短平快路线，实施比较灵活，束缚少，更贴近学生发展的需要。

例如：数学拓展课程

数学拓展课程分为以下类别：思维训练类、数学文化类、数学游戏类、综合应用类、操作实践类。

数学文化类：结合学生所学数学的知识拓展其背后的文化，如数的文化、圆的文化、符号的文化等。

数学游戏类：如棋牌游戏课程、华龙道游戏、拓扑游戏等，在棋牌类课程中可以开发五子棋、争上游、扑克小魔术、国际数棋、Uno纸牌等。

六 拓展课程有什么类型

有高空、场地、野外、水上等等

七 小学语文可以开展哪些拓展性课程

一、课程分段开展拓展性阅读

由于小学的语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读应该根据课堂的实际时间来进行分类，课前的拓展性阅读的目的主要是为了能够让小学生的学习积极性和兴趣得以被有效激发。比如课堂内容是关于小蝌蚪找妈妈的，就可以在上一堂课的结束给学生布置任务，要求学生回忆自己和妈妈日常相处的过程中，孩子对于妈妈的依恋。希望学生在下一堂课之前准备好一个跟找妈妈有关的小故事，并且参照课本进行预习阅读，可以鼓励学生在课下和家长沟通，让妈妈来给学生讲述课本的内容，帮助小学生预习和进行阅读理解。

课堂前的拓展阅读，可以有效地激发小学生的学习兴趣，为正式的课堂学习埋下有效的伏笔，在实际的阅读过程中，课堂中的拓展性阅读往往会面临到学生们的疑难问题，这个时候老师应当将小学生作为学习和教育的主体，教师的身份转化为有效的引导者，答疑解惑，引导学生来进行自主的学习和探究。

语文的最终目的是到社会生活中进行应用，汉语言文学的教育离不开对于社会实践和生活实践的有效应用，教师在教学过程中应当有意识地调动学生有效利用课内外的各种资源的积极性，把语文的触角延伸到课堂外的方方面面。

二、拓展阅读要遵循适度、适时的原则

拓展阅读和语文的课堂内教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。

教师应当在课内外的拓展过程中，不露痕迹的运用拓展教学来激发小学生的学习兴趣。在拓展应用的过程中，应该能够突破课本原有的局限性，尽可能在阅读能力的提升和学习能力的有效超越上进行不断的创新。

现代的多媒体教学技术和课堂内外的绘本和阅读材料非常丰富，因此在对于课程资源的拓展和利用过程中，应当巧妙地利用拓展的资源来进行课堂内外的阅读教学。教师应当在实际的教学过程中，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到小学生的心中。

三、多种形式的课外延伸活动

新的教学大纲和课程标准指出，喜欢阅读和感受阅读的乐趣是人的基本素质，更是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外拓展阅读，以导读和开放自由度相结合的形式更好地开展语文教育。

在实际的学习过程中可以利用读书汇报，介绍好书，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中，可以展开小组之间的阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励。

在对于课外拓展阅读的进行过程中，应当注意阅读内容的层次性。由于小学生在智力发育水平、家庭状况、阅读基础等方面是有一定的个体差异性，因此教师在实际的指导阅读过程中既要鼓励学生主动学习，又要鼓励学生富有个性地去学习，每个小学生阅读的侧重点和兴趣是不同的，教师应当关注小学生的个体差异来满足不同年龄阶段和不同兴趣爱好的小学生的多样化需求。

在进行课外阅读的实际过程中，教师应当注意对一些名言警句、好句佳句的教授和积累，应该提倡学生在进行阅读之后对阅读的情感进行总结，可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的娱乐活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的学习兴趣和思维能力，这种对于分层教育的活学活用是符合新教学大纲要求的。在进行课外阅读的过程中应当有效地结合分层教育的先进教学理念来进行教育行为，通过对于不同内容作业的完成情况来进行对于个性化差异明显的学生课外区别辅导，同时要注重对于不同层次的学生有不同层次的作业布置。

八 拓展型课程有哪些

拓展型抄课程由限定拓展课程和自主拓袭展课程两部分组成：

1、限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。

2、自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

课程理念：

1、促进学生全面而有个性的发展。

2、为学生提供丰富多样的课程资源。

3、促进学生自主选择性学习能力的形成。

4、着力开发与建设校本课程。

5、建立促进学生个性发展的课程评价体系。

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。

九 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）

基础课指来的就是平时源上课学的啊

比如语文数学等等。

拓展课和研究型课程一般学校都是不开的。

拓展课一般指像无线电通讯，书法这类课外兴趣之类的课程。

研究型课程指的就是利用所学知识，对周围进行调查研究。

比如文科类的，可以以改革开放前后农村收入水平为课题研究

理科类的比较多，比如观察昆虫攻击防御行为

制作无线电接收装置等

十 如何提高教师 拓展课程开发能力

自2015年新一轮义务教育课程改革深入推进后，拓展性课程成为了中小学办学中的突出内容。各校围绕拓展性课程做了不少文章，校园也因此多了不少孩子的欢笑。

但是拓展性课程在建设过程中，一些现实问题不断凸显，这些问题值得深思。11月22日，由省教育厅教研室、省基础教育课程教材开发研究中心、市基础教育教研室、江干区教育发展研究院等单位举办的省2016年中小学拓展性课程“疑难问题解决”专题研训活动在市江干区景华中学举行。来自全省各地的三百多位专家、教研员、老师参加，为“疑难问题”把脉会诊。

据介绍，本次研训活动为期两天，由拓展型课程理论与实践研究、学校拓展性课程与建设考察和多层面支持课程建设研讨三大板块组成，主要围绕“深化义务教育课程改革背景下拓展性课程的建设”这一主题进行研讨。

把脉拓展性课程“疑难问题”

明确“拓展”背后的核心内容

省教育厅教研室副主任柯做了题为《深化课改背景下的拓展性课程建设》的报告，深入分析了“为什么要建设拓展性课程”“什么是拓展性课程”“如何建设拓展性课程”这三大问题。

他认为，课改成功有三大表象，分别是教育实现与国际接轨、教育改革中优秀模式频出和教育领域涌现出一批优秀的引领者。

对于中小学要开设拓展性课程的原因，柯说了三点，是促进学生全面而有个性发展的需要，是现代义务教育内涵发展的需要，也是配套普通高中课改的需要。“现在已经进入‘私人订制’时代，课程也可以。”

柯指出，现在不少学生进入高中后非常迷茫，是什么原因造成这一现象呢？“因为中小学不重视孩子兴趣特长的发展，导致最后孩子并不知道自己会什么，能干什么。”他说，从小让孩子学会选择，给予他们足够的选择空间，能为其未来职业规划打下基础。

那么，何为拓展性课程？拓展性课程的建设又需要注意什么问题呢？柯介绍，基础性课程是学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养；而拓展性课程则是由学生自主选择的学习内容，旨在培育学生的兴趣特长。

拓展性课程的建设必须明确三点，选择性、层次性和实践性。“拓展性课程的开设不能给孩子太多压力，要尽量‘压缩’，让孩子不费劲儿就能会学。同时，学校在开设拓展性课程的时候，还要考虑是否对孩子发展有用。在利用各项资源的同时，延伸和丰富拓展性课程的内容。”

在柯看来，拓展性课程要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，以多样化的学习方式丰富学生的学习经历。此外，他强调，拓展性课程的开设要与特色办学区分开来，这是学校在建设拓展性课程过程中非常容易出的问题。“人人必修并不属于拓展性课程。”

“拓展性课程并不是为了培养孩子的专门能力，而是一般能力。”师范大学教育学院王凯博士阐述了“拓展性课程拓展什么”“素养是什么”“如何建设素养本位的拓展性课程”三个方面的内容，强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设。

王凯又以东城中学、桐乡崇德小学等学校的拓展性课程开发为例，提出学校要建立校本素养导向的育人目标，要完善素养本位的学校课程框架和梳理课程资源与对应的素养目标，构建拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。

王凯说，拓展性课程到底在拓展什么，这个问题非常重要，也非常值得思考。比如魔术课，这么课的开设并不是让学生个个都当魔术师，而是以魔术为载体，培养学生的交际能力，即“交际魔术”拓展性课程；再比如国际象棋课，以国际象棋为载体，锻炼学生的思维逻辑，培养学生逻辑思维能力，即“思维国象”拓展性课程。

这些例子都说明一个问题：拓展性课程其实拓展的就是学生的核心素养。因此，学校在建设拓展性课程之前，确立校本的核心素养，并以此来统领拓展性课程的建设。

拓展性课程咋建设？咋评价？

江干区这几所学校的做法值得借鉴

近年来，江干区在拓展性课程的常规管理和课程建设中积极行动，拓展社会资源，变革区域评价方式，形成了“社团型”、“项目型”、“特色型”、“实践型”、“共享型”、“整合型”等拓展性课程类型。那么，在拓展性课程的建设中，江干区是如何做的？

在研训活动的学校拓展性课程与建设考察板块中，分别从“活动”到“课程”、从“特色”到“课程”、从“社团”到“课程”和基于“学科”的整合式拓展以及“基于个性发展的拓展性课程评价”等内容向与会人员展示了江干区几所学校拓展性课的建设情况。

其实，拓展性课程是一个从无到有的过程。最初对拓展性课程的理解非常混乱，很多学校把语、数、英、科等列为基础性课程，把地方、综合实践以及校本课程列入拓展性课程，这种分类是错误的。但经过一年的探索实践，江干区各校有了非常清晰的认识。

从课程到活动，杭师大东城中学的“五水共治”活动，经过三年的发展现已初步具有综合课程的形态。如今已建构了“水与生命”“垃圾与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”四个主题课程；景华中学则将“春游”活动逐步拓展为以“湖畔少年”为主题的综合性课程，设计了“湖畔诗人”、钱塘健儿、运河懿人、E城慧人、新城潮人等五个系列主题。

从特色到课程，景芳中学把特色课程“拼搏足球”分成ABC三级。A级普及型，整合在体育课中实施，并且在大课间、班级足球赛等学校各种活动中予以渗透；B级为兴趣型，为社团课程，选课走班；C级为特长型，每周安排特定课时予以训练，不仅要有兴趣，而且还要有一定的潜能和特长。ABC体现分类的要求，均是拓展性课程。

从社团到课程，立足学生兴趣特长发展，升级原有社团，形成选课走班的“社团课程”体系。采荷三小和青少年发展中心建立协作机制，青少年发展中心每周四下午推出十多门体艺和实践类课程向学生开放。

基于“学科”的整合式拓展性课程建设主要路径是学科教学的重组、优化、整合。比如丁信小学的“数学绘本阅读和数学实验”，丁荷小学的《绘本阅读与生活》，再比如基于体育学科的拓展，四季青小学的“短式网球”市体育特色和校本教材与拓展性课程、彭博小学和夏衍小学“足球”市体育特色和拓展性课程开展，杭师大东城小学“击剑”拓展课程建设等。

那么，拓展性课程建设好后，评价又该如何实现呢？这也是个非常重要的问题。在这一探索上，采荷三小的做法值得借鉴。采荷三小拓展性课程的评价围绕课程设置的“目标”进行。也就是说，不是一朝前走，还要不段回望“当初为何设置该课程”，根据目标制定评价体系，有据可依。

市江干区教育局副局长费蔚介绍，几年来，江干区坚持“基础性课程重整合、拓展性课程重选择”，全面优化基础性课程设置，丰富拓展性课程建设，关注整合与共享，着力打通学科和学校壁垒，深化课程体系变革。

在全国率先推出“品德+”德育整合课程，优化德育方式，提高育人实效。构建“江干区拓展性课程资源管理系统”，开展“精品课程”评选，加大区域精品课程推广力度。“目前已建立50门区域精品课程，开放资源，供全区各校通过在线学习实现优质课程共享。”费蔚说。

课题组长：

小组成员：

指导老师：

小组分工

1：全体成员上网查找资料或查阅书籍

2：全体成员对身边青少年朋友发放问卷并整理结果

3：整理资料（xx）

4：论文撰写（xx）

5：电脑操作（xx）

课题由来（研究背景）

目前，xx将是未来10年中国的消费主力，这几乎是所有商家的共识。很多品牌包括世界名牌，都正在将确定为自身最大的目标客户。不难发现，消费观念、消费能力以及消费欲望，都已与他们的上代完全不同，我们的消费环境也正因他们发生着深刻的改变。了解消费观念，不仅对于现在还是未来，都是人们最有价值的问题。因此我们决定选用这个课题。

研究方法

问卷法，调查研究法

备用课题

1、形成消费观念不同的原因

2、近视的危害。

研究阶段

查找资料

发放问卷

论文撰写

所需时间

预期成果

得出消费观念不同的原因

指导教师建议的意见

该课题新颖，与学生的实际生活息息相关，既能锻炼学生的实际调查能力，又能指导学生进行正确的消费；学生在调查实际中可能接触到一定的经济原理，培养了学生的课外素质。希望学生们能积极调查，得出可观的结论。

研究背景及目的（课题介绍）

近年来，随着改革开放的迅速发展，社会经济的快速增长，带动了全国人民生活水平的整体提高。在这个斩新的时代里，人们已不再是艰苦奋斗创造生活，而更多是追求享受生活的一种所谓意境。作为未来中国的新生代力量，中国中学生的生活、学习态度一直受到各界关注。此次本组课题所调查研究的现象就是介于敏感地带的一个话题——中学生是否应该追求名牌。

此次本组报告只希望通过同龄人的调查得到自身实践和经验教训，但亦想为对这个问题比较困惑的人们提供一些帮助。

调查过程

在整个实施过程中还算是比较曲折的，当然这与我们事前不够周密的计划是有关系的，困难还是有的，比如有同学不愿参与访问调查，觉得浪费时间，而且众之观点多不统一，造成后来多人破罐子破摔，弃之而去。我们改变“战略思路”，放弃了访问调查，以问卷调查的平台展开，很多同学更乐于以问卷调查形式来表现他们最真实的想法，当然成果也是可喜的。由于人员调动及组员的时间等因素的问题，使其中的过程造成了许多不和谐，但后来我们大家还是团结一心，并且发现自己是那么地喜欢这个课题，并且在研究课题的基础上，还培养了大家各方面的能力。我们调查范围涉及较广，涉及芗城区各大中学，并且在范围如此之大的同时浓缩调查精华，不断地对调查方式进行改进，使得在同属于这片蓝天下的中学生们更好地配合调查，帮助大家不断地完善课题，理解课题意义，让大家在辛苦的调查研究中将信心不断地装进自己的口袋里！这是多么的有趣啊！我遇到困难时从不灰心，被拒绝时从不泄气。调查中，我们首先说明我们是漳州一中的学生，并出示校牌，这们就可换得别人的充分信任，然后声明我们的调查目的。这样越来越多的人接受了我们的调查，最后统计阶段的工作基本顺利完成，但计划中有些活动得到学校审批，加之大家日益繁重的学习生活，所以被迫搁浅，这不能不说是一个遗憾。

研究成果

本次活动所挥手的问卷有87.9％的有效票，从问卷结果上看，名牌在市民和生活中很平常的。大部分家长和学生都对名牌有一些了解和看法。

先从家长的反映情况看：有72％的家长认为中学生不应该追求名牌，因为，现在中学牛主要的任务是学习，如果去过分追求名牌会影响学习状态;而且中学生现在并没有经济来源，花的是家长的钱，如果是经济状况并不是非常好的家庭，根本没有能力去买名牌来给自己的孩子穿，许多家长也常教育自己的孩子，可是又因为孩子又吵又闹，也只好“放血”了，我们曾经问过许多家长是什么原因造成了中学生追求名牌的习惯呢?许多家长说，他们也不是很清楚，从上了中学开始，孩子就开始学着打扮，也许是学校里的同学影响吧，都表示没有办法，这些家长都普遍认为开名牌专卖店是多余的。还有12.6％的家长认为在经济条件允许的情况下还是可以用名牌产品来奖励一下孩子的，毕竟让孩子穿好一点也不是什么坏事，尽管名牌所花的钱是普通衣服的

好几倍，但也都认为应该在孩子学习成绩好的前提—下。另外还有一小部分的家长是认为只要孩子叫着要就买给他们。从以上家长的看法看出大部分家长还是先考虑学生的学习成绩，才再来考虑其他条件，这也许跟中国的传统教育有所关系。

再来看看学生的看法吧：有23％左右的学牛认为学生有追求名牌的权利，因为他们认力每个人都是平等的，家长可以穿好的衣服，我们也没有什么不可以。只要在家庭情况允许下，家长不应该不给孩子买名陴衣服，让自己的形象变好一些是一件好事；甚至还有的同学因为家长不给买，又急迫要名牌，干脆要家长买假货，这反而照就了不法商贩的歪点于。还有大概29％的孩子认为要想穿名牌衣服就要看自己的表现了，表现好了，家长的心情就好了，这时再叫他们买名牌就没有多难了，但如果表现不好了，也就没什么希望了。而有56％的孩子认为中学生不应该追求名牌，因为中学生没有经济能力，没有权利去追求什么名牌好衣服，只要穿得端正就可以了，小学生有很重的学习任务，不应该分心，何况还是花家长的血汗钱。

经过我们的调查，认为不应该追求名牌的孩子平时的学习成绩在年段的名次都排得较前面，但都不是很拔尖。我们还发现在每个学校的年段前20名的学生有很多平时都有穿名牌的现象。我们也对这些人；进行了采访，他们认为中学生追求名牌是合理的，但不能过分，不能影响学习，不能逼迫家长。

从这次活动对象的看法我们得出了结论：中学生追求名牌不是一件坏事，但是要适当，有一个限度，偶尔穿戴、使用一些名牌产品没有关系。

心得体会与总结

研究性学习的活动已经到了尾声阶段。在近三个月的调查中，我组成员克服了种种困难每个人都为之付出了艰辛的劳动，大家都努力做好这课题，从最初感觉枯燥乏味，到后来逐渐产生兴趣，并且认真地完成，实在是收获颇丰。我们都热爱这个集体；并且也积攒了许多社会经验。

通过我们对问卷调查最后的分析与总结，得出学生由于社会环境因素，自身家庭因素等，已逐渐产生了“品牌”的头脑，甚至有的学生大脑对名牌的概念已经根深蒂固。穿着整洁，简单实用已不能遮盖住学生对名牌的贪婪，这些表现大部分都是爱慕虚荣，只注意事物的表面的东西，而往往忽略了事物和自身应有的内涵和素质，这真是一种可悲的现象。当然还有一部分学生表示自己不注重这些世俗的东西，不随大伙“名牌化”，而是更注重内涵。生活讲究简单实用。本组员很希望这种也许不真诚但是诚实的说法将来也成为现实。

这次活动对我们的意义是重大的，在这段时间里，我们靠自己的奋斗和努力得到了我们期望中的结果

关于“课程拓展”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！