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目前，人类社会已经进入到一个高度信息化的时代，知识的增长和更新速度越来越快。以信息技术为核心的网络技术、多媒体技术的发展日新月异，已经极大地改变着人们的生活、学习、和工作方式。在这样的社会大背景下，教育也必不可少地走上了信息化之路，信息技术与课程整合深入发展，信息技术已经在教育管理、教育教学活动等诸多方面都积极的得用。教育教学正在经历着一场由信息技术带来的从教学形式、教学内容到教育观念上的重大变革，尤为明显的是教学手段、教学方式与方法的重大变革，这些借助与信息技术环境下的教学模式，已经极大地改变着传统的教学模式的转变，在这种环境下，广大教师要想在这场变革中立于不败之地，不仅要掌握现代的信息技术手段，丰富自身的信息素养，还必须更新教育教学观念和理论，充分利用现代信息技术。
信息技术应用于教育教学，它极为有效地弥补了传统教育教学模式的诸多不足和缺陷，改变了以前传统的知识存储、传播和获取方式，从而也就必然引发教育教育手段新的变革。目前学校数字化校园的建设；智能化的教育教学管理方式；网络化和多媒体化的借助于信息技术来实现的现代教学手段使的知识的传递和呈现方式发生了根本性的变化，给教育教学活动带来了生机和活力。网络化、数字化和智能化的现代教学环境、现代教学平台已经在信息技术环境下架起，借助于信息技术环境下的教学手段和教学方式在教学中的应用与传统的教育模式相比，有着更为强大的优势和积极的作用。
我们知道，教学过程的实质是由信息的产生到“选择──存储──处理──传递──转换──分配”的过程，而信息技术所包含的电子技术、多媒体技术、计算机网络技术等等，使得知识内容可以通过图、文、声、像、等丰富直观的形式来表现，从而使得知识内容丰富多彩，呈现的形式多种多样，能够刺激学习者的多种感官，有利于学生记忆，使得学生的知识掌握更加牢固。而在信息技术环境下，教育媒体不仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具，而且也成为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。为教师创设情景，激发学生的学习动机、引导学生、帮助学生主动探索知识提供了便利。我们知道，当今时代下的教学媒体已不在是“黑板──粉笔──教科书”了，而是更为丰富的媒体对象和表现形式，而要实现由传统教学模式向现代教学模式的转变必须借助于信息技术来实现。也就是说，以计算机技术为核心的信息技术为教学模式的转变提供了前提和技术、物质保障。除了应用现代信息技术进行辅助性教学之外，将传统教育媒体通过信息技术有效地加以整合利用，通过现代教育技术，在教育教学中更多地利用现代教育媒体改善教育教学的整个过程，可以更为高效地提高教育教学质量，丰富教育教学内容并且使得教学内容的表现更加直观、丰富，形式更为灵活多样是，是的微观和宏观世界的表现形式都成为可能，让某些在传统教学模式下无法表现的内容也能够得以直观表现。
现代教育技术环境下，教学方式和手段更为灵活多样，网络为广大教师提供了丰富的资源和教学素材，网络也扩展了教师和学生的信息源，使得广大师生能够获得直接相关的素材和资料。信息技术环境下多媒体教学和网络教学生动、直观、交互的教学模式，能够充分激发学习者学习兴趣和参与热情，为学生自主学习、探索学习创造了条件，有利于培养学生的创新精神。再者信息技术所提供虚拟化的虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等教学环境，使得教学活动可以在一定程度上脱离空间和时间的限制。
总之，教师在教学中积极运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，充分发挥现代信息技术的强大优势和信息技术和多媒体网络技术教学的特殊功能，改进教学手段和方法，把信息技术和各学科的特点结合起来，科学而有效地应用现代信息技术来实施课堂教学，通过合理的教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合使用，可以使教学的表现形式更加直观、形象、多样化、灵活、生动。能够充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，体现现代教育媒体的桥梁纽带作用，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，增强学生的合作技能和解决问题的能力，从而更大程度上提升课堂教学效果，提高教育教学质量。
“互联网+”：教育深度变革催化剂
今天的学生大多是伴随着新技术成长起来的一代。他们的生活和学习被计算机、游戏机、数码相机、手机等数字工具包围，信息技术对他们的认知、态度及行为习惯影响巨大。长期处于数字化环境中的学生被称为“数字土著”，他们具有多源头快速接收信息的能力，擅长多任务和平处理，喜欢、声音和影像，但也存在注意力不容易集中等诸多问题。面对这些学生，他们的学习需求发生了巨大的变化，教师与学生共同在教室进行教学活动不再是唯一的途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率的使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。对于教师来说，传统的在教室环境近距离对学生进行观察和评估的方式，已无法深入了解学生的学习。面对学习方式的多样化和个性化，教师难以指导和评估学生，难以预测学生的行为，难以推荐合适的学习资源。因此，迫切要求广大教师了解“数字一代”学生的学习习惯，熟悉数字化的教学环境，采用信息化教学方式以适应“数字一代”学生的诉求。
随着教育改革的不断推进，社会对教师的需求也发生了根本性的变化，中国教师教育模式面临多方面的挑战。这种挑战主要表现在三个方面：一是对教师的需求正在从数量到结构和质量的转变；二是对教师的学历要求正在从学历达标到素质提升转变；三是对教师的素质要求正在从单一技能向研究型、专家型转变。社会对教师需求的变化，必然要求教师培养模式从单一走向多元、从封闭走向开放。这就需要我国的人才培养模式作出改变，而教师教育模式的创新变革显得尤为紧迫。
美国可汗学院创新的“翻转课堂”模式，以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），成为依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。面对信息化教学和教师教育模式变革的双重诉求，我国必须利用“互联网+”战略对教师教育方式进行“流程再造”，才能建设“处处能学、时时可学”的开放教师研修环境。
强化师范类院校的“智慧校园”建设，建构适应“数字教师”需求的职前教师培养模式。利用云服务、大数据等技术，对现有教育教学流程和方法进行重构，实现学校教学、管理、科研和服务等的智能化。利用信息化平台将教学信息、资源信息、科研信息等进行开放，使各类信息透明呈现和流转。建设一批支持教师创新能力培养的智慧教室，开展3D打印、机器人、虚拟实验、录播教学等实践教学，构建能够满足“数字教师”培养需求的教学环境、教学方式、评价方式和数字资源，让职前教师充分体验并享受“智慧校园”。
建设全国性教师研修公共服务体系，研发能真正提升信息化教学能力的在线课程，重构我国教师研修模式和体系。围绕中小学的课程标准和教师日常的工作需要，研发和推广教师教育培训在线课程，形成优质教师教育课程资源的开发标准和开发流程。利用教师教育支撑平台速度迅捷、范围宽广、体量庞大、双向互动的优势，创新教师网络研修方式，提升教师的整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），让教师“处处能学、时时可学”的在线研修活动、教学实践支持成为可能，逐步形成全国性的教师研修公共服务体系。
加强教师教育与各类培训机构的协同创新，推动我国教师教育的一体化建设。实现师范院校校内、师范院校之间以及与各类培训机构的教师教育课程共享，形成跨越职前、职后的课程内容有效衔接。发挥师范院校在我国教师教育中的引领作用，促进在教师教育课程、实施方案、培训模式等方面与培训机构的有效协同。在课程共享、区域合作、教师职前职后一体化培训等方面建立协同机制，打破传统教师教育模式单一、封闭的格局，推动我国教师教育的一体化建设。
我国教育规模巨大，教师队伍的建设水平落后于教育规模的发展速度，教师资源的分布很不平衡。虽然近年来我国教师教育事业获得了飞速发展，但也面临着诸多挑战。在新的历史发展阶段，教师教育的工作目标正逐步从满足教师规模扩张的需要，逐步转向培养知识技能复合、研究和实践能力俱佳的新型教师。在教育领域全面落实“互联网+”战略，创新我国教师教育模式，培养信息时代“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”的好老师成为当前教师教育的迫切要求。
科技教育、创新未来，6月13日，由海淀区人民政府的指导，由中关村科技园区海淀园管委会主办，中关村互联网教育创新中心、互联网教育商会承办的“互联网+教育”创新周落下帷幕。在17天的时间里，众多“互联网+教育”新技术、新模式、新体验展现在大众面前，吹响了“互联网+教育”的集结号。
互联网正以不可预测的速度改变着整个社会的面貌，在大众创业、万众创新的潮流中，“互联网+”成为推动变革的强大力量，教育也加入这样的变革大军之中，成为创新浪潮中的一支主力军。
那么，当教育牵手互联网和高科技，数字化及智能化究竟能对教育生态的变革带来哪些革命性的变化?在这一变化中，必须坚守怎样的初衷和核心?“互联网+教育”的未来又将被大数据如何优化?在此次创新周的行业趋势论坛中，业界各领域人士充分交流畅谈，碰撞出了深刻的思想火花。
科技改变教育生态
高科技在教育中能扮演怎样的角色?
教育信息化和教育现代化一直是我国教育的发展理念。中央电化教育馆馆长王珠珠介绍，我国在宽带网络、校校通方面推进地非常快，现在已有80%多的学校接入了宽带网络，有超过80%的教室接入了多媒体。数据显示，所有连入互联网、接入交互式媒体的教室大致有500多万个，其中大概1/3以上能够实现网络互通。“在这样的情况下，优质资源可以通过互联网进入日常教学的各个场所。”
前年教育部实施了教育信息化能力提升工程，提升工程的标准有两个方面，第一个就是要在多媒体教室中优化教学过程，第二是要在移动、互联，甚至是智能化的教学中创新教学模式。王珠珠说。
王珠珠认为，“十三五”中国的教育应该从过去的粉笔、黑板，或者说完全面授的教育走向混合式，这种混合式的教学是人与人之间的关系和人与网络之间关系的叠加，在这样一个叠加的过程中，我们会需要更多的网络，会需要更多的网上关系和网上的交流，会需要更多网上资源的相互分享。
事实上，在“双创”战略的鼓励下，以及互联网发展的推动下，以中关村互联网教育创新中心为引领，教育已呈现出与科技深度融合的生动局面。
就在“互联网+教育”创新周上，巧克互动展示的一场“VR真人在线教学”吸引了众多粉丝“争相上课”——当看到老师真人化身的角色在非洲大草原上带着学生认识草原上的动物，学生既新奇又兴奋地摸摸大象的长鼻子，与长颈鹿比比身高，看着奔跑过来的犀牛……那种“身临其境”的感觉令人拍案叫绝。
众所周知，教育最令人接受的方式不是说教，而是让寓教于乐、寓乐于教的潜移默化影响，而在这场“VR真人在线教学”中，人们真真切切地看到了——技术让教育变得妙趣横生，学习成为了一件像旅游一样轻松快乐的事。
“虚拟现实是开启人们生活的下一个变革，巧克互动之所以选择‘VR+教育’，除了跟团队本身多年在教育行业的深耕细作分不开外，还与VR价值本身分不开。”巧克互动联合创始人吴依松谈道，“我们做教育的目的，是觉得VR本身确实可以让学习更有趣，此外我们也希望它是一个素质教育的‘利器’，而不是应试教育的‘帮凶’，前面这几年好多IT方面的技术应用都成为了孩子应试教育的‘帮凶’，帮人家刷题、考题，而我们希望新的技术对孩子来讲是一个帮助。”
哪些学科适合VR课程?吴依松表示，“其实只要课程与形象思维有关，都比较适合虚拟现实——从英语、物理、化学、生物自然学科到天文，甚至体育，都可以用VR来实现。”巧克互动还搭建了VR class全球首款沉浸式在线教学平台，包含了学习中心、运动中心、科普中心、视听中心，孩子们在这里可以探索神秘的世界，激发兴趣、启迪智慧，埋下梦想的种子。
“互联网+”和高科技还在助推着教育改革。
随着2017年高考改革的逐步临近，因为选修课不一致而带来的中学“走班制”将普及开来，但具体怎么操作?自动排选课如何实施?这让全国的中学都“一头雾水”。中关村互联网教育创新中心主持工作副总经理杨丹透露，许多学校把目光投向了创新中心，渴望在这里找到解答问题的方向，“事实上，已经有企业在这方面取得了突破，目前逐渐在北京的几所中学开展试点。”
创新坚守内容为王
当技术以日新月异的速度疯狂生长时，问题又来了：技术就是万能的吗?
作为投资方，智美集团副总裁单力对目前非常火热的VR投资现状进行了冷静客观的梳理，肯定了巧克互动依靠自己十几年来在教育行业的积累去发展VR技术，“只有依托本行业的资源和储备，再加上VR技术的呈现，才有可能成为未来做出一定成绩的内容创业公司。”
在技术飞速发展的当下，以内容为中心、尊重教育规律、坚持教育本质，成为众多专家学者屡屡提及的问题。教育的过程是相当复杂的，维克多英语董事长郭派甚至认为，如果不按照教育的基本原理、规律和互联网结合，很容易出大问题。
杨丹表示，互联网教育并非互联网和教育的简单相加。互联网教育首先属于教育范畴，而教育与一般产品不同，它具有丰富内涵、人文情怀和多重层次，既是技术提升和能力培养，更是知识积淀和文化传承。因此，互联网教育应该时刻强调“内容为王”，互联网只是实现内容的工具和途径。
北师大附中国际部美国纳赛尔中方校长向全伦表示，以VR技术为例，技术在学校里应用更普遍应为辅助的教学手段、教学方法，这个“辅助”有两个方面：语言教学和科学领域，比如说生物、物理、化学，涉及到很多现象，需要让孩子理解。原来孩子学习的知识都是文字，有或者有视频，这些都不及VR来得更直观、更真实。
与传统线下模式相比，互联网教育中的网络用户比以前更多地主导了对产品和服务的选择权，如果产品、服务的提供者不能提供高品质的内容，那就会丧失核心竞争优势。
教育的本质是为学习服务、为学生服务，所以内容为王的另一面，即是以学生为中心，当然，也需要学生的配合。中国台湾资策会数位教育研究所创新学习主任廖肇弘认为，创新学习方式必需以学习者为中心，融入工作生活中，达到无时不学、无人不学、无处不学。
“据不完全统计，国内的MOOC平台目前有170多个，越来越多的大学从怀疑、观望开始涉足其中，越来越多的人把MOOC应用到教学上。”华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利说，有一些人担心慕课的质量，其实学习者只要认真按照慕课课程的要求去做、去学、去完成任务，怎么可能学不到东西呢?
教育部在线教育研究中心副主任、清华大学副秘书长、学堂在线董事长聂风华表示，MOOC的精髓是以学习者为中心，学习者选择学习实践、地点、伙伴、内容、过程。只有做到价值塑造、能力培养、知识传授才是真正的MOOC。在未来的教育中，基于大数据下的教与学，个性化、混合化、智能化、游戏化、国际化将成为教育新趋势。
大数据给出分析和预测
有一句话说得好：电脑比学生更了解自己。说的正是大数据强大的分析能力——学生用电脑答题的同时产生海量数据，大数据分析技术可以告诉教师：哪些题过易，人人都会，答题是无效劳动;哪些题过难，多数学生在哪个知识点出现卡壳，学生是否在特定段落做了笔记，是否在文章结束前就放弃了阅读……这些数据可以揭示出学习策略。
“可汗学院最有价值的并不是那些视频，最有价值的是数据，背后的数据，通过这些数据仿真出来学习者的知识结构、能力结构，可以进行精准、定向、个性化的教育，这是它最核心的价值。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉表示，大数据教育通过互联网连接以后，它可以采集全样本、全过程的数据，“比如，同样得到90分，可能它背后是完全不同个性的几个人，数据可以发现学生的个性;另外我们传统的教育数据，它的目的在于凸现群体水平，教育大数据侧重于关注学生变化能力、变化成长的轨迹，关注学生微观的表现，大数据可以给出学习者的学习路径、学习者的能力体现，它可以精确的揭示学习者的知识结构、能力结构、情感结构以及体制健康的结构。”
“数据改善学习有三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。”牛津大学互联网研究所教授迈尔?舍恩伯格和大数据发展评论员肯尼思?库克耶在《与大数据同行》一书中写道：在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步调进行，而将是有数千种不同的组合方式。教师不再需要凭借主观判断选择最适合教学的书籍，大数据分析将指引他们选出最有效、支持进一步完善和私人定制的教材。
余胜泉预测，未来的教育数据将成为学校里面最重要的资产，学校将成为教育大数据生态系统的基数，通过对学习过程中的数据深度分析，根据历史数据统计归纳，可以进行线下的准确描述;还可以进行诊断性分析，发现现象背后的关键问题;另外还可以做预测性的分析，可以在多变、不确定性、动荡的背景下可以形成预测。
有了统计性分析、诊断性分析和预测性分析以后，可以形成教育制度，进而促进形成个性发展的教育体系——由以前一刀切的模式，到基于学生精确的数据，为学习者提供精准的教学，提供权威的知识来源，提供精准的学习内容和学习活动，“从而形成教育生产关系的变革。”
以技术变革教育和学习方式，坚守“内容为王”和以学习者为中心的核心，抓住大数据带来的历史机遇……“互联网+教育”创新周不仅推动了“互联网+教育”创新创意的深度融合，更带来了这些有益的思考，为互联网教育创新企业的发展提供了重要的借鉴。
鉴于“传道授业解惑”的独有属性，互联网教育可以称为“入学容易毕业难”的创业科目。杨丹说，“我们正在把政、产、学、研四方面紧密结合起来，更深层、更高层推动创新创业，促进我国互联网教育产业的持续健康发展。”
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