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1.自主学习问题的提出
课堂作为师生交流最普遍的时间和空间，是学生吸收新知识、更新旧观念的前沿阵地，是教师播种科学与文明的园地。课堂又是教师呼唤学生潜能的平台，是学生展示内心的乐园和张扬个性的场所。但现实中又存在着一些问题。
首先，课堂的教学和学习观念有待更新。课堂教学不仅是课本内容的讲授与吸收。在教师的指导下，如何通过课堂教学在课堂内外让大学生自主参加科研活动，使课程学习过程渗入科学研究因素，从而促进大学生创造力的进一步发展和科学研究方法的掌握，这是现代大学课堂教学承待解决的课题。这也形成了中小学教学过程不具有的特殊性质。
其次，教师课堂教学的管理比较薄弱。一方面，课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能完全预测课堂上学生的反映和突发情况；另一方面，制定教学计划并严格实施的过程中，对实现教学目标的课堂的组织与控制则较难把握。
最后，教学方法方式的影响。迈克尔·韦斯特讲过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲课过多。”实际上，教师在课堂上应该是“导演”，学生才是“演员”，优化的师生活动结构是教师为学生提供条件、创造环境、指明方向，放手让学生自动去“演戏”——看书预习、思考、想象，听课中的质疑、解决问题，积极调动大脑的功能区域。
以往经验进行主观判断的一定行为能导致某种结果的概率。
2.据此，激励对象对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，则激发力量越大。这表明教师必须想方设法把学生的学习兴趣和教学目标结合起来，使学生在达到教学目标的过程中发现自己的兴趣，从而才能有效地调动学生学习的积极性。
3. 大学生学习心理和课堂环境分析
3.1 大学生学习心理分析
大学生的生理和心理发育在大学阶段逐步成熟，具有较强的自我意识。这种自我意识是指个体对自己开展的活动或发生的行为加以组织、协调与控制，使自己身心活动与周围现实发生相互作用。这种自我意识的发展表现出独立性的特点。他们能自觉产生动机、调节与支持目的、防止活动的任意改变、坚持实行预定的行动计划、能运用逻辑分析提高执行过程的知觉水平。这种稳定成熟的自我意识使得大学生在学习上表现出具有很强的自主能力。
心理学研究成果表明，人的大脑存在四个功能区域：感受区、贮存区、判断区和想象区。贮存只不过是人脑的一个区域的功能。传统的课堂教学结构只强调了教师的主动教，而忽略了学生的主动学，把学生的大脑看成是一个贮存物体的仓库。与中学相比，大学生的学习活动层次高、负担重，具有专业定向性；内容多样、复杂，具有研究性和探索性；自由支配的余地大，具有更大的自主性。
大学课堂教学往往是提纲掣领式的，完成开章、明义、释疑、解惑，引导学生学习的教学任务有三分之二甚至更多一点的时间是留给学生自学的。大学教学一个很重要的特点是教学内容的前沿性和探索性，而且内容比较深，比较广，比较新。大学教师讲课内容多，信息量大，进度快，当堂不能完全解决问题，课后要靠学生自己去钻研。学习时间的支配、学习计划的制定和学习潜能的发挥，都给大学生们留下了更为广阔的天地，使大学生获得了更大的自由，从而使大学生的学习具有更强的自主性。心理学认为，发现和解决问题是大学生思维的主要特点。善于把自己发现的、不易解决的问题通过实践或实际操作来解决，可以使一个大学生具备能发现和解决许多领域的问题的专长。大学生的学习既广泛又更加专门化。主、客观条件都容许他们在活动中具有较大的独立性和主动性。大学生思维的独立性、批判性、组织性和深刻性都在学习过程中得到提高。
3.2 学习课堂环境分析
一般可以把不恰当的课堂学习环境分为三种类型：刺激过少型、刺激过多型和绝对要求型。
（1）刺激过少型：这种课堂环境对学生几乎没有什么刺激。例如，教师单调的说教、很少的交流、呆板的教学方法，很难激起学生的学习动机或者学习兴趣。这样的课堂学习环境使学生只能设法利用过去所获得的知识来应付新问题，新的能力很难建立。一旦这种状况长时间的持续下去，学生的学习领域就很难拓展。
（2）刺激过多型：这种课堂环境超越了学生的能力或者技能。例如，教师在课堂上对新知识连续的提问、对学生听课状况过多的关注等，这种课堂学习环境，对学生的学习不是促进反而起着一种抑制作用。在这样的课堂学习环境里，虽然学生会产生学习的
2. 相关的激励理论及启示
2.1 双因素激励理论
美国心理学家赫兹伯格于1966年提出的双因素理论将组织中影响员工工作积极性的因素按其性质分为两类：一类是起调动积极性作用的“激励因素”，主要有成就、赏识、晋升、工作本身、发展前途和责任等六种；另一类是只能消除或减少不满意情绪的“保健因素”，主要有组织的政策与管理制度、技术监督、与上级的人际关系、与同级的人际关系、工资、职业保险、个人生活、劳动条件和职位等十种。此理论表明：一个组织为了保持员工的积极性，就应该注意保持或完善保健因素；为了提高员工的积极性，则应在激励因素方面多下功夫。只有二者兼备，才能全方位调动组织成员的积极性。
大学生的这一年龄阶段由于生理心理的发展，其智力发展进入高峰。辩证思维发展也日趋成熟，个性业已形成，导致了学生创造能力的大大提高，并为他们的学习由继承性过渡到创造性提供条件。在课堂教学中为学生提供良好的课堂环境这一“保健”因素，设置一定的学习目标并通过适当的教学方法手段形成“激励”因素，二者结合来就可以调动学生课堂学习的积极性，以及课堂之外相关的自主科研活动。
2.2 期望激励理论
美国心理学家弗鲁姆于1964年在?工作与激励?一书中提出的期望理论是一种研究需要与目标的规律的理论。该理论认为某一活动对某人的激发力量取决于它所能得到的结果，即全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式表示为：M=V×E。式中激发力量M的大小表明人们为达到设置的目标而努力的程度；效价V指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小；期望值E指根据
行为，但是往往不能达到理想的效果。有时学生为了适应这种被动的课堂环境会设法逃避强加给他的任务。
（3）绝对要求型：这种课堂环境就是采取强迫、绝对的教育方式，让学生长期处在过高过多的要求下，导致学生手足无措，不知道该从何下手。学生的学习主动性是需要在日常学习生活中逐渐培养的，所以当他们陷入完全被迫或力所不及的境地时，不仅无法学到新的能力，甚至连过去已掌握的技能也会变得不确定。
以上三种不恰当的学习课堂环境从反面告诉我们，爱护和保持学生对新鲜事物的好奇心和深入研究的欲望，创造适合学生发展和学习动机的课堂环境，这样才能期待学生发展出良好的学习能力。
（1）培养学生善于发现问题和提出问题的能力。思维是由问题引起的。在教学中，教师启发学生发现问题，提出问题，是调动学生的思维积极性，发展他们的思维能力的首要途径。可以鼓励学生提出疑难问题，或者教师创设问题情境出思考题，以激励学生积极思考和主动解答问题。
（2）指导学生应用逻辑思维的方法。思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括等基本操作。教师要多做逻辑思维的示范，要抓住重点和问题的关键，指导学生通过自己的分析、综合、比较、抽象、概括去解决问题，教师给予点拨和总结，使他们逐步自觉地应用逻辑思维方法，同时要及时地纠正和分析学生答问、答题中出现的逻辑错误。
（3）培养学生良好的思维品质和语言表达水平。良好的思维品质，主要有：思维的广阔性与深刻性；思维的独立性和批判性；思维的灵活性和敏捷性；思维的逻辑性与创造性等。学生思维的发展是同他们言语的发展联系着的。教师要注意发挥言语示范作用，让学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展。
4. 课堂教学开展学生自主学习的建议
课堂教学中的学生自主学习需要教师的不断激励，这种激励主要是精神激励。英国教育心理学家M.鲍门说过：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。”教师在向学生传播科学知识时，在情感思想方面对学生也有影响。所以一定要注意课堂上对学生精神情感方面的关注。对于课堂教学激励的实施，可从以下方面入手。
4.1 设计适当的教学目标
教学目标是课堂教学的首要问题。一方面，教师应将教学目标看作学生探索的结果。教学目标对教师的课堂行为有指向作用。教师教学的重点已由传统教学重视结论的记忆，转向引导学生在探索活动中发现、感悟、体验数学规律，进而学会应用。另一方面，教师应将情感、态度与价值观的教学目标细化。情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统。新课程倡导对教与学的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。情感、态度与价值观的教学必须融合、渗透在教学过程之中，不能喧宾夺主。
4.2 注重培养学生的思维能力和创新能力
思维是智力的核心，也是衡量学生智力发展程度的主要标志。因此，在课堂教学中，不论是问题导向还是方法导向，培养学生的思维能力和创新能力里是发展他们的智力的关键。对于学生课堂学习激励的目的也正在于此。
5. 结语
心理学家研究指出，人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要。在课堂教学中教师要建立和谐融洽的师生关系，注意教学中的激励作用，激发学生的积极主动精神，形成情感融洽、气氛适宜的课堂学习情境，使学生都能不断实现自我激励和自我教育，发展学生的潜能。
小学教师教学论文格式
教师教学是指教师通过自己的备案，将自己的学识交给学生的一种形式。下面我整理的小学教师教学论文格式，欢迎来参考！
摘要：
这里对小学教学设计问题进行了相关探讨，提出教学设计存在的问题，并结合国内情况进行了问题原因探析，希望可以带来一定的参考。
关键字：小学数学；教学设计；探讨
一、小学数学教学设计存在问题
（一）缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全而深入认识和思考
学科知识是教师进行有效教学设计的基木前提，小学学科知识木身难度并不大，小学数学教师的数学知识本该没有问题。然而，调查发现，目前小学数学教师普遍缺少关于“数学”的知识。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，泞致很多教学设计往往停留在知识和技能层而，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。
（二）缺少数学学习方而的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方而的知识，如小学生的`数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”“建构主义学习观”“问题解决”“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表而，Jl二没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失_甚至“矫枉过正”。
（三）缺少教学设计理论和方法的知识，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力
调查中，仅26%的人系统学习过教学设计课程，可见目前小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法方而的知识。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题，很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层而的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等，就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。
此外，还存在教学设计前期教师教学目标不清晰，教师缺乏对教学方案的优化意识，导致制定出的教学方案对实际教学缺乏实际指导价值等问题。
二、教学设计问题原因分析
造成这些问题的原因有很多，我们通过分析认为，最直接影响我国小学数学教师教学设计能力的主要有三个方面。
（一）小学数字教学自身素质不高
1、小学数学教师学历偏低
调查显示，252人为高中、职高或者中师，占62%，92人为大专，占22、2%，本科为66人，占15、9%，究生为1人，占0、2%，可见，目前小学数学教师的学历偏低，离国家规定的小学教师木科学历要求还存在一定的差距。
2、很多小学数学教师非数学学科背景
目前有很多小学数学老师所学专业不是数学教育专业。调查问卷显示，小学数学教师的专业大多数为小学教育（106人，占25、6%，而其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%，除此以外，还有各种各样不同专业的人来充当小学数学教师，如则会、公共事业、管理学等。他们没有系统全而地学习过数学学科和数学教育学科方而的知识，对数学学科知识特点认识很不够，在教学时就很难准确地把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能以应付考试。
（二）小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高
调查发现，目前有关部门己经开始关注小学数学教师对教学设计方而的培训，但培训质量不可恭维，大致存在三个方而的问题：
1、培训力度不够，受训人群不广泛，培训流于形式，方式中一，培训效果不尽人意
问卷调查显示，接受过教学设计理论知识、方法与技能方而的专门培训的老师仅占38、3%，仍然有59、1%的人都没有参加过此类培训，可见对于教学设计理论知识、方法与技能的培训力度还不够，受训人群还不是很广泛。有的培训表现为，教学设计方而的培训体系本身不系统全而，往往是“缺啥补啥”，让很多小学数学教师对教学设计缺乏整体认识，培训内容对于实际进行课堂教学设计和实践性操作价值不大”。形式上，培训多采取专家讲座、集体讲授等方式，策略中一，没有激发教师学习兴趣和内部动力，以至于培训流于形式，收效甚微。
2、培训缺乏可持续性
在培训中，教师们对教学设计的理论和方法赞声不己，跃跃欲试。但是集中培训后回归到常规的教学中，老师们很容易就失去了培训时的那种应用、创造和探索的激情。目前的教学设计培训与小学数学教师教学设计实践缺乏长久持续的结合、对日常教学的可持续性支持，导致小学数学教师在日常备课时不能很好地应用教学设计的理论与方法。
（三）学校对教学设计方而的管理不够科学
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准，检查人员不固定，检查主要看数量，质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度，教案每年要检查、签字、盖章，防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。整个教学设计的评价与管理流于形式而失去其应有价值。
参考文献：
[1] 巴拴存、反思性教学与教学反思[J]、教育实践与研究， 2007，2（2）、
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