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学生是科学学习的主体。
根据查询白文网得知，《小学科学（4至5年级）课程标准》的基本理念指出：学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是正确的。
小学科学上课要求
小学科学课程标准中对科学探究的要素主要有五个要素：1.激趣导入； 2.大胆假设； 3.根据假设实验；4.整理信息、分析数据、得出结论；5.表达与交流.这些要素是互相联系互相存在的。 第一，从科学探究过程的要素来说，科学探究能力必然体现在对科学探究过程的理解和掌握或各个过程要素及其组合的质量和水平方面。简言之，就是指包括一些过程要素的部分探究能力和包括所有过程要素的整体探究能力。当然，其中包括一些基本技能，如观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等等。 第二，科学探究的过程要素必须同科学知识相联系，才有可能变成真正的、有意义的科学探究能力。因此，在每一学段的教学要求前，科学课程标准中都指出，科学探究教学应当确保在教授“生命过程与生物”、“物质及其性质”、“物理过程”的内容时进行。科学探究能力不仅离不开各个学科的知识内容，而且，由于受学生的年龄阶段、心理过程、爱好和态度等个性特点以及所受教育的基础、环境和条件的影响，不同学科的科学探究能力也可能不完全处于相同的水平。 第三，科学探究要素和科学知识必须在解决实际问题的活动中，即探究必须密切地与科学问题相联系时，才能表现出一定水平的科学探究能力。而解决问题的能力必然也要受到问题呈现的背景(或称为情景)等方面的影响。认知心理学的研究表明，解决已知的或学过的情景间题的能力，与在一个未知的或全新的问题情景中所表现的能力是不同的；学生独立解决问题的能力，与在教师指导下或在同伴的帮助下表现的问题解决能力是不同的。为了简化问题，可以把这种能力组成要素统称为情景要素。 随着学生年龄的增长、教学经历的丰富而带来的经验、知识和能力的发展，科学课程期望学生在科学探究能力方面得到逐步的发展，这种发展自然要考虑学生不同的年龄特点和发展阶段，也必须结合不同学段的教学内容和要求。 在课标的指导下教师要努力做到让学生在操作的过程中学会思辨，以问题趋动课堂教学。
探究式教学，培养学生科学精神
新课标在内容标准中增加的“技术与工程领域”，以及在实施建议中增加的“学科关联建议”部分倡导的跨学科学习方式彰显了当前国际科学教育界流行的STEM教育理念。这种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、社会发展的影响，有利于学生科学创新能力的培养。
目前，?STEM教育主要来自对发达国家近年来的科学教育改革与实践的引入，在我国还处于尝试阶段，存在许多需要克服的困难。首先是STEM的课程设计与开发，其次是小学科学教师的专业素质和水平，再次是现代化的科学实验室建设。这些问题若解决不好，小学开展有效的STEM教育是不可能的。
从书本上学实验变成动手做实验
小学一年级开始开设科学课程，创造孩子动手动脑的环境，带领他们实际操作实验，是一件非常好的事情。以往孩子们从书本上看到的实验，今后都可以通过自己的动手操作实际体验，更加有利于他们的创新思维能力发展。
小学一年级开设科学课，给孩子们提供更多更好的动手创作机会，但科学课从一年级普及一定要注意城乡差距，城市学校推广实验室可能更加容易，农村如何做到，需要更多关注。
大学可以建立中小学生科学课程基地
各地教育部门要配齐配强小学科学老师。现在，很多小学没有科学老师，都是其他学科老师兼职。科学学科老师培训要纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训，丰富培训方式方法，提升教育水平。
要加强实验条件的建设，教育部门要拿出专项资金，每个学校按照人数多少配备一定经费。同时，加强中小学和大学的联合，资源共享，让孩子从小了解大学实验室，了解科学前沿。在各个大学里建立中小学生科学课程基地，定期组织学生参观，大学老师也可以走进中小学为孩子做科普讲座。
所有学科都应注重创新思维能力的培养
动手能力的培养不是开设一两门科学课就可以解决的，包括创新能力的培养。在学生从小开始学习的每一门课程中，都要注重与之相关的创新思维培养。例如，大学要培养学生的创新能力，不是说开一门创新课就能培养学生创新能力了，而是在所有的学科中让老师贯穿这种意识，引导学生进行研究创新。
孩子从小学开始学的数学、语文、科学等一系列课程，到中学学物理、化学等，这些课程老师都应该有意识地培养他们的动手操作能力，引导他们创新思维，并不仅仅依赖一门科学课程。
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