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小学生近视状况调查报告

据调查,我国现有盲人500多万，低视力近千万人，尤其是在儿童及青少年当中，患病率极高。全国学生体质健康调研最新数据表明，我国小学生近视眼发病率为22.78％，中学生为55.22％，高中生为70.34％。更令人震惊的是，有份调查报告称，国内因高度近视致盲者已达30多万人。因此儿童及青少年近视的防治越来越为学生、家长及社会所关注。 为什么患近视的学生越来越多？学生的眼睛到底是怎么近视的？仅仅是不良用眼习惯造成的吗？为了解小学生近视情况及引起近视的相关因素，我针对我们学校的部分同学作了一次调查。

二、调查问卷

1.你是不是近视?

A. 是的 B、 不是

2.你是如何近视的?（不近视的可不答）

A、看电视过度 B、坐姿不端 C. 其它

3 你近视多少度?

A. 100以下 B. 500以下 C. 更高

三、调查分析：导致眼睛近视的原因：

大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。研究结果表明，近视眼是人眼对当代环境的适应性改变，它的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生（如看电视和上网过长等）是现代儿童近视大增的主因。

1 看电视距离太近

2 看电视的时间太长

3 所看电视的画面浓度太深

4 写作业时的姿势不正确

5 在光线太强的阳光下看书

6 在光线太弱的光下看书

7 长时间的在电脑前

8 不合理饮食

9 看激光

10 在车厢里看书

11 遗传因素

12 不认真做眼保健操

四、调查结果：

通过调查发现，在当今的中学生近视率不断上升，而中学生们对近视这一现象并不加以重视。甚至有人认为近视怎样，戴副眼镜不就得了。还对近视无所谓，错上犯错。许多人常将其归咎于不良的用眼习惯，如看书距离不当、光太暗、持久用眼等。但近年来的医学研究表明，饮食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是诱发青少年近视的重要因素。

五、建议

（一）看书时作姿要端正，光线要充足。读写要坐到离课桌一尺，胸离课桌一拳，眼离课本一尺。

（二）不要在坐车或行走的时候看书，不要躺下看书。读写1小时要远眺10分钟或到户外走动，调节眼睛肌肉。

（三）在课间十分钟坚持做眼保健操。

（四）尽可能少上网或看其他辐射性强的东西。注意作息时间的安排，不能让眼睛长期处于疲劳状态。

（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含维生素C和维生素A，D的食物。

（六）定期到眼科专医作检查，听从医师的指导，逐步矫正视力或防止近视度加深。

六、体会

为有效预防近视等眼病：一要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康；二要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生；三要定期到眼科医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，及时发现眼病，以便早发现、早治疗。视力关系着我们的一生，我们要爱护我们的眼睛，不让我们将来后悔!

小学科学课程调查(谁会写?论文方式)

教育研究是通过预先的设计和完整的计划，采用一定的方法和技术手段，进行一系列有步骤的研究活动，以此来解决某些特定的教育问题，发现教育活动的规律性，为教育实践提供有价值的教育工具，提高教育质量和效益。作为高校师范教师应是教育研究的骨干，应有教育研究的能力。针对我院十一五教育研究课题，在这里我谈三点意见，以供大家在研究中参考。

一、要清楚教育研究的类别

我们知道，教育研究有三个领域，一是对活动的教育现实进行研究，即研究教育的现实活动，这一研究对教育实践有直接的变革意义。如《新课程背景下小学科学教学案例（视频）研究》、《高校文科教学中体验式教学实验研究》、 《学校体育促进中小学生心理健康教育的理论与实践研究》、《信息技术条件下，学生自主学习能力培养的研究》等。二是对理性的教育观念进行研究，即研究教育的理念创新。这一研究把教育活动提高到一个完整的教育观念高度，对教育改革起作根本性的作用。如《教育整体改革的研究》、《新时期高职高专学生思想政治教育创新研究》等。三是对运行的教育现实进行研究，即对教育系统的结构、评价、课程等进行研究。如《高师大学文科数学课程研究》、《小学英语师资培训内容及模式研究》、《高师数学教育改革与小学数学新课程适应性研究》等。领域不同，那么研究的方法和思路也有一定区别。我院十一五申报通过的各级课题在这三个领域都有体现，综合起来研究的类别就是两个方面。

１、整理的类别：在教育研究中，研究者对已有的教育现状、对已有的教育行为、对已有的教育认识进行调查、鉴别、提升，设想和提出改进的策略。我院十一五课题中就有《武汉市小学科学教育城乡差别和对策研究》、《农村学校推广集体舞的现状与对策研究》、《湖北省农村小学体育的现状及发展对策研究》、《留守学生存在的心理问题研究》等。

２、创造的类别：通过对教育问题的发现和研究，或探索、寻求有成效的策略并改变教育现状；或建立新的教育理念体系；或编著有关教材、著作等。如我院十一五课题中就有《大学语文校网平台在教学中的应用研究》、《信息技术与高校生物学课程深层次整合的研究》、《学前教育美术教学实效性研究》、《提高小学生数学文化素质的理论与实践研究》、《高师非音乐钢琴教育与学生情商能力培养的研究》、《高师大学文科数学课程研究》等。

这两大类的课题也不是泾渭分明，而往往是你中有我，我中有你，但有所不同的权重。所以类别不同的课题在实施中主要的任务不同、研究的思路不同、策略的设计不同。这点我们应要很好的把握。

二、要运用有效的研究方法

教育活动极其复杂，因为由于不同因素的介入，可以是宏观活动，也可以是微观活动；可以是实践活动，也可以是理性活动；可以是继承性活动，也可以是开拓性活动；可以是经验性活动，也可以是创新性活动；可以是单一性活动，也可以是多向性活动；可以是封闭性活动，也可以是开放性活动；可以是学科性活动，也可以是综合性活动，等等。这种种活动都有可研究的问题，面对的教育问题如此之多之广，在课题研究时，我们就应采用有针对性并有效的方法。从我院十一五的两大类别课题就可发现，每个课题在研究方法上几乎都要应用调查方法，有的主要要运用行动研究方法和教育叙事方法，有的课题主要应用实验方法。

１、调查方法 几乎任何教育课题研究都要应用调查方法，调查是课题研究的起点，也是为课题提供研究动力，只有通过调查，才能知道教育改进的目的和方向，才能知道目前教育活动存在的问题，才能知道学生的发展需要。所以我们一定要重视调查，运用好调查的方法，调查方法可通过访谈、坐谈、观察、问券等手段。为保证调查的广泛性，体现真实性，最常用的还是运用避免面对面的匿名问券形式。 所以调查方法的运用好坏，关键是你的调查问券量表设计的水平，研究者要围绕自己的课题目的，有意识的从你能感受到的问题和你能估计到的问题设计问券，从被调查者的内心需要来设计问券，使被调查者清晰的明了，能够自由和真实大胆的回答，使研究者掌握第一手材料。我们还要对调查结果进行归因分析，分析问题存在的原因，从学校教育的角度研究和实验改进的措施。

有些课题属于整理性课题，更是要全面的设计出科学的调查方案、调查问题（包括问卷）、调查程序。

２、行动研究方法 现在我们对教育课题研究的要求是为行动而研究、对行动而研究、在行动中研究，也就是说，为了教育现状的改进，为了教育问题的解决，研究者把新的教育行动整合到原有的教育背景中，以期待研究目标的实现。根据课题的创造类别，这种行动研究方法基本操作可以是： ① 研究者可把新的设计、新的策略、新的理念引入原有教育行为中。

② 研究者可原有课程进行中小规模的改革和改进。

③ 研究者可运用新的技术，如课件等技术改进现有教育活动。

如我院的《新课程背景下小学科学教学案例（视频）研究》、《学前教育美术教学实效性研究》、《提高小学生数学文化素质的理论与实践研究》、《通过儿童文学教学促进幼儿园文学教育的研究》、《信息技术与高校生物课程深层次整会的研究》等课题。

因此在研究中一定要注意对原有信息和反馈信息的收集、整理、比较，一定要对出现的问题和反映出的变化作出理性思考，甚至还要进行教育统计分析，这就是你研究中重要的初步成果。

３、教育叙事方法 这种方法也是近年来比较提倡的并证明有效的方法，目前在中小学得到了广泛的运用。对我院十一五教育课题来讲，这种方法也可采用，特别要配合行动研究方法。所以在研究中，要求研究者对在实践中所遇到的典型的、有情节的、有启发意义的事例加以事后的记述、整理和反思，以获得一种解释和理解。所以这种方法最大的特点和方便，就是不需严密的量化和统计，只需根据观察和记述，从定性的角度，就能完成研究任务。整理性的课题和创造性的课题都可以运用教育叙事方法，这种方法能围绕课题的方向，体现真实性、情节性，参加研究的成员也能对研究的变化和细节加以关注，同时运用生动的事例展现研究的成果，以证明研究的设计和策略是正确的。这就需要每一位研究者对自身的课题目标和任务清楚、明了，不断的发现和感受学生的各种变化，不断的发现教师自己的变化，不断的发现和感受新旧的冲突，不断的发现和感受未曾预料的精彩。研究者对以上这些运用一种故事化的手法记录下来，并从几个类别加以整理，就能成为课题极好的成果证明。

４、实验方法 我们首先要了解，教育实验不是真正的实验，仅是一种准实验，因为它的复制程度较小、可控程度较小、假设实现程度大。尽管如此，教育研究中仍然经常运用实验方法，关键是它思辨程度小，量化程度高，可以用事实和“数量”来证明假设的成立。在研究中，只要我们能很好的注意对一些因素的控制，只要我们能很好的进行教育统计处理，这种方法的运用能给我们带来一定的简便和直观，能增强研究的说服力。

所以运用教育实验方法，我们特别强调研究中要有自变量和因变量。课题中常涉及到一些变量，特别是我们需要运用较广泛的实验研究的方法、行动研究的方法等综合性方法来研究的课题，都必然涉及到有关变量。自变量是研究者能操纵的，使其能够控制的因素。当两个变量存在一定的联系，其中一个变量对另一个变量有影响作用，我们就称具有影响作用的变量为自变量，所以，自变量也是引起另一个变量产生变化的原因。如我院的《高校文科教学中体验式》研究课题，这里的“体验式教学”就是一研究者能操纵的自变量，是引起学生学习水平变化的原因。因变量就是教育研究的效果，是受自变量作用和影响的变量，是研究者要了解和发现的结果变量。自变量和因变量两者的关系可以看成一种因果关系，自变量是一种假定的原因，因变量是一种假定的结果。但是在实际的研究中，我们不能把它们两者的关系过于简单化和绝对化，以为凡是存在变量关系的教育研究，都一定有必然的因果关系，这样就会造成一种错觉，认为教育研究真容易，好象只要我们设计出一定的变量关系，就会有研究的结果价值，其实不一定。因此，在设计变量时，我们就要考虑好它们之间的关系。一方面尽可能设计好有关的变量关系，对无关变量想方法加以控制，使被研究的对象在自然状况下，在一种不知晓的状况下进行我们的研究；另一方面还要正确的看待两者的关系，不能迁强的看待它们，以避免造成不可信的结局。如社会实践活动能否提高学生文化学习成绩，研究者选定两个平行班进行比较，对实验班开展了两个月的社会实践活动，控制班则不进行，然后对两个班进行文化课的语数测验，看实验班成绩是否比控制班高，从而说明社会实践活动能提高文化成绩。这一研究把自变量和因变量的关系看得太简单、大机械、太迁强。因此，课题方案的设计一定先要考虑到研究变量的关系，象《开展社会实践活动，提高文化学习成绩》这样类似的课题，因为变量关系很迁强，我们就应避免这种倾向。 同时，还要强调对实验组和控制组的比较，或者强调对实验组前测和后测的比较。这里就不多述说。 我们可以看到教育实验的方法就比较严密、严谨、严格。

三、要分解教育研究的过程

１、研究的思路要定位。 研究思路是一条清晰的研究线索，是一种研究方向的指引，是一种明确的道路，研究的思路要从研究目的出发，来进行定位。

例如耿青松老师主持的《高师大学文科数学课程研究》的课题，其最终目的应是指向文科学生的数学素养培养，而不是指向课程而已，那么课题研究是改造现有课程还是创造新的课程？就必须明了，假如是围绕改造现有课程这条线索进行，那么我们应研究什么？这是一种思路。假如围绕创新这条线索，我们又该研究什么？这就是另外的思路。所以课题研究一定要先把研究的思路定位，否则研究过程可能会出现事倍功半的结局。

２、研究的策略要清楚。 研究的策略也就是方法、措施、手段的集合。研究的思路明白了，在研究策略上就要运用假设的思想，首先提出研究中解决问题的措施，这种措施应有所作的调查依据，应有一定的理论根据，应有一定的创新成分，应有一定的实践可行性，还应有一定的灵活性（可调整修正）。在研究过程中我们就依照这些措施执行，最后检验执行的的效果。

例如刘红老师主持的《高师非音乐钢琴教育与学生情商能力培养的研究》课题，老师们在自己的钢琴教学实践中可能对此已有一定的感受，研究过程中就可以把这些感受提升、概括，形成和总结出一定的研究措施，并明确下来，在研究实践中，老师就可有意识的、有目的的对原有教学进行改进，最后通过观察、访谈、整理资料，甚至通过一些统计处理，最后来证明我们这种做法是否真正能提高学生的情商水平。

３、研究的数据要归类。 在研究过程中，不论是整理型课题，还是创造型课题，研究者会遇到大量的调查数据、统计数据、观察数据、测试数据等，这些数据我们一定要很好的进行归类整理。有了数据，才可以解释研究的结果；有了数据，才可以对研究进行量化。特别是运用实验方法的课题，更要注重数据。有的课题主要从思辨的角度、从定性的角度进行，虽然数据较少，但研究过程中的所产生各种信息几乎等同于数据，我们一样要收集和处理。没有数据和信息，就没有研究。

例如吴坚老师主持的《提高小学生数学文化素质的理论与实践》课题、康琳老师主持的《学前教育美术教学实效性》课题，等等，我怎么知道或你怎么证明你的研究获得成功呢？学生在那些方面得到提高呢？你可以从学生的兴趣度、学习态度、考试分值、能力分值、创造力等方面，运用特殊量表、运用考试、运用问券等量化手段，进行数据的收集、归类和整理，用数据说明课题研究的结果。

４、研究的成果要全面。 课题研究往往有一定的周期，在这几年的时间里，研究者做了什么事情？研究者开展了什么活动、研究者遇到了什么困惑？研究者有什么新的思考？研究者读了哪些些书籍？研究者摘录了多少研究卡片？研究者收集了什么样的资料信息，这都是过程中的精彩点，我们可以说过程有时比结果还重要。所以在我们的研究成果里一定要反映出来这些精彩点，不能等到结题时间一到，仅写出一篇结题报告来上交，而还要把你整个研究过程中的工作内容，即上面所提到的“精彩点”全面反映出来。所以结题成果应是丰富的、真实的、详细的、规范的全套资料，所以要有工作报告、有结题报告、有学习资料、有论文集、有反思案例集、有教学课件、有教学教具等。因此，我们在研究过程中要做到成果的全面。

当前的教育改革急需提升教师自身具有个性特色的、行之有效的教学力和教改力，而它们的提升的基础是要*教研力，教学需要研究，教改需要研究，在研究中，教师的“匠气”才会淡化，“师气”才会浓郁，学校品牌才会提升。曾任清华大学校长的梅贻琦先生就说过：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。大师就是在教学力、教改力、教研力三者俱佳的优秀教师，优秀师资队伍是学校发展的根基，也是学校发展的根本内涵，而教师的教研力是成长为优秀教师的重要前提，是提升自身教学力、教改力的重要基础。所以基教司副司长朱慕菊说得好：“学校的发展来自于本校的教师，来自于教师对学生发展，对教育科学规律不懈研究和执着追求”。

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摘 要：建设一支高素质的小学科学教师队伍，既是加强小学科学教育的需要，也是深入实施新课程、全面推进素质教育的需要，更是国家长期战略发展的需要。因此，有必要对小学科学教师队伍现状进行调查研究。一方面，可以准确地把握小学科学教师队伍的现状，以便为他们的专业发展搭建更有效的平台；另一方面，为相关部门决策提供科学的依据。本调查以市（县、区）为样本，结果显示：目前小学科学教师队伍主要存在兼职教师多、专业化程度低、队伍不稳定、知识陈旧老化、教育科研能力弱等问题。

关键词：小学；科学教师；专业发展；新课程

一、调查目的

我国学校培养的学生“高分低能”，创新精神和实践能力不强；造成公众（18-69岁）基本科学素养低下（1.4%），缺乏持续发展后劲。这一方面与当前的选拔制度有关，另一方面与人才的评价机制相连，更重要是我国传统重文轻理的观念和基础知识中心论的思想，以其无法想象的巨大惯性，影响着全社会的思维和许多领导者的决策。

当今世界，科技日新月异，科技对社会发展的推动力日益巨大，面对世界范围的剧烈竞争，惟有提高全体国民的科学素养，中华民族才能屹立于世界民族之林。要提高全体国民的科学素养，主渠道是科学教育。当前，担当我国数亿万计少年儿童科学启蒙教育任务的小学科学教师，其科学专业素养如何，是直接影响科学教育成败的极其重要的因素。而科学新课程的实施，又对小学科学教师提出了更高的新要求，如何使他们胜任科学新课程的教学任务，是一个既现实又需要迫切解决的新课题。

由此可见，建设一支高素质的小学科学教师队伍，既是加强小学科学教育的需要，也是深入实施新课程、全面推进素质教育的需要，更是国家长期战略发展的需要。因此，有必要对小学科学教师队伍现状进行调查研究。一方面，可以准确地把握小学科学教师队伍的现状，以便为他们的专业发展搭建更有效的平台；另一方面，为相关部门决策提供科学的依据。

二、调查对象和方法

本次调查以浙江省桐乡市全体小学科学教师为对象。调查采用问卷、集体座谈、个别访谈等方式，以问卷调查为主。2006年3月，共发放问卷155份，回收问卷143份，其中有效问卷139份，回收率89.7%，符合教育调查的要求。139份调查问卷中，城镇学校教师55人，占39.6%，农村学校教师83人，占59.7%，外来民工子弟学校教师1人，占0.7%。因此，调查具有一定的代表性。

三、调查结果与分析

（一）、小学科学教师的基本状况

表1 科学教师年龄结构统计表（单位：人）

项 目

30岁以下

30-45岁

46岁以上

合 计

人 数

38

69

32

139

比 例

27.3%

49.6%

23%

100%

表2 科学专职、兼职教师男女性别差异统计表（单位：人）

项 目

专职教师

兼职教师

合计

性 别

男

女

男

女

人 数

28

8

54

49

139

比 例

77.8%

22.2%

52.4%

47.6%

100%

表3 科学教师学历结构统计表（单位：人）

项 目

中 师

专 科

本 科

合 计

人 数

35

81

23

139

项 目

专职

兼职

专职

兼职

专职

兼职

专职

兼职

人 数

3

32

24

57

9

14

36

103

比 例

8.3%

31.1%

66.7%

55.3%

25%

13.6%

100%

100%

表4 科学专职、兼职教师职后取得学历专业统计表（单位：人）

项 目

专职教师

兼职教师

合计

师范类专业（小学教育、教育学、初等教育、化学）

22

41

63

非师范类专业（行政管理、文化艺术、汉语言文学、政史、信息技术、中国书画等）

12

37

49

注：科学专、兼职教师职前学历为高中、中师、普师，少数为专科、本科。

表5 科学专、兼职教师平均年龄、教龄和任教科学年限（单位：年）

项 目

专职教师

兼职教师

人 数

36人

103人

年 限

年龄

教龄

学科年限

年龄

教龄

学科年限

平均值

34.4

14.1

8

37.9

17.4

3.3

表6 科学专、兼职教师任教科学2年以下和5年以上统计表

项 目

专职教师

兼职教师

任教科学2年以下人数、比例

6

16.7%

69

70%

任教科学5年以上人数、比例

23

63.9%

18

17.5%

以上结果表明，目前我市已初步形成了一支年龄结构合理、学历较高，且专业思想较为巩固的专兼职小学科学教师队伍。他们平均担任科学教学工作4.5年，为我市科学教学作出了一定贡献。

（二）、小学科学教师的职业认知与专业发展倾向

1、科学和科学教师在学校中的地位及其自我认知

科学教师在回答小学科学学科在学校领导和教师心目中的地位时，34.5%的人认为科学处于语文数学之下而与英语同时位列第二，认为与语文数学英语同等位置的占30.9%，所有学科一视同仁的占10.1%。根据科学教师的日常观察，认为学校中任教音乐和美术的教师地位最低，占33.8%，科学课次之，占31.7%，认为一视同仁的占25.2%，另有12.9%的教师感到语文数学的地位最低。假如可以自由选择任教学科，有33.1%的科学教师将选择数学，31.7%的科学教师选择语文，只有26.6%的科学教师仍然选择科学，选择其他的仅占9.3%。而调换学科的主要原因，是因为科学课难教（32.4%）和工作量大（19.4%），或认为自己更适合教其他课程（25.9%），因家长轻视的占5%。

排除其他因素，科学教师在学校中相似资历的教师中领导和同事的认可度，认为一般的占69.8%，较高的占25.2%，很高的占4.3%，几乎没有人认为因任教科学而认可度很低。在谈到认可的归因时，有56.1%的科学教师认为自己能得到领导和同事的认可，其主要原因是有良好的师德和劳动纪律，33.1%的教师认为主要原因是自己能胜任小学科学的教学工作，因课题研究和论文撰写而得到认可的占6.5%，4.3%的教师认为是靠人际关系。

以上情况说明，小学科学学科和科学教师的地位已不再低下，而是得到了学校领导、教师和家长的普遍认可，这为科学教师的专业发展提供了良好的外部环境。绝大多数科学教师以其高尚的师德和劳动纪律以及较高的科学教学水平，赢得了良好的社会声誉，这为科学教师的专业成长奠定了坚实的内在基础。同时，也反映出科学课难教、工作量大等情况，导致大部分科学教师萌生转教其他学科的想法。

2、科学新课程对教师教育观念和教学行为的影响

科学新课程标准的出台，43.2%教师认为使小学科学教育有了一个准确、公正的评价尺度，有10.1%的教师认为新课标是那些整天坐在研究所里的专家们给他们描绘的一个小学科学教育的“乌托邦”，另有46%的教师认为新课标还没有经过足够的实践检验，一时还难以下结论。当问及在小学科学教学中，是否会出现学生主体性与教学内容科学性的矛盾，假如出现怎么办？有43.9%的教师认为主体性与科学性并不矛盾，认为适当降低科学性尽量弘扬主体性的占19.4%，认为两者都作适当让步的占19.4%。在谈到一位优秀的科学教师，其成功的主要标志是什么时，认为是让学生经历了科学探究的过程和方法（52.5%），非常喜欢科学课（22.3%）和具有初步的科学态度（15.8%）。

上述情况表明，随着新课标的出台和科学新课程的深入实施，绝大多数科学教师已抛弃了原有的知识本位的旧观念，普遍接受了新课标突出科学探究，强调学生主体参与，亲历和体验知识发生、发展的过程，实现三维目标的和谐达成以及可持续发展的新理念，并且已经逐渐地落实到自己日常的科学教育教学行为中。

3、影响科学教师专业成长的主、客观因素

作为一位小学科学教师，自己最大的优势是什么？45.3%的教师认为是敬业精神，19.4%的教师认为是自己的专业知识和对科学本质的理解，12.2%的教师认为是教学经验与教学艺术，7.9%的教师归因为自己的动手能力较强。

阻碍自己成为更优秀科学教师的最主要的主观因素，33.1%的教师认为主要是因为自己专业储备和学习不够，32.4%的教师认为是自己新课程理念不到位与教育科研水平低，20.1%的教师认为自己缺乏丰富的教学经验和高超的教学艺术，15.1%的教师认为自己对科学的本质还没有清晰的认识。

阻碍自己成为更优秀科学教师的最主要的客观因素，受访教师的看法依次为：外出教研活动和培训机会少（44.6%）,供学习的书籍和资料缺乏（28.1%）,得不到比自己更优秀的科学教师的指导（21.6%）,培训内容华而不实或老一套（6.5%）,家长不支持（2%）和领导不重视（1%）。

由上可见，目前小学科学教师队伍中的大多数，主要依靠自己的敬业精神和教学经验在勤勤恳恳地工作，专业储备普遍不足，知识陈旧老化，教育科研水平明显偏低，部分教师的新课程理念还有待形成。真正凭专业知识和对科学本质理解而进行科学教学的教师还为数不多。从客观方面分析，长期缺乏学习、培训和教学研讨的机会，科学教学相关资料的匮乏，以及得不到优秀科学教师的指导等因素，成了小学科学教师专业成长道路上的拦路虎。

4、科学教师专业成长的自我需求和发展路径

科学教师期望自己在科学教学上有较好的发展，为了使自己更优秀，觉得应该多学习一些书刊，分别是：小学科学优秀教师的教学经验与教学艺术（56.8%），自然科学知识（25.9%），教育理论名著和专著（10.1%）。为了使自己更优秀，最希望得到的帮助是：参加适合自己的教研培训（46%）,适当减轻课务负担（25.9%），多提供一些适合自己学习需要的书籍和资料（16.5%）,改变家长对科学课的看法（6.5%），改变学校领导与同事对科学课的看法（5%）。

在谈到最喜欢的教研活动是什么时，有48.2%的教师认为是听优秀教师的课并有其他优秀教师点评，有20.9%的教师则更喜欢不拘形式、不分主次贵贱的沙龙活动，也有8.6%的教师喜欢自己开课后请优秀教师中肯的点评，还有8.6%和6.5%的教师，分别喜欢正规的研讨和听讲座。在说到什么培训最适合自己时，有 41.7%的教师觉得最好是拜一位比自己优秀的科学教师为师，30.2%的教师认为是听课或听讲座，也有27.3%的教师感到自己不断地“磨课”，加上别人适当的指导效果最佳，另有3.6%的教师表示更适合自学教育理论和学科专业知识。

上述结果显示，小学科学教师普遍具有专业发展的心理需求，他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助，以进一步提升自己的专业素养，以及科学课堂教学的能力和水平。

（三）、小学科学专职教师与兼职教师的发展差异

1、基本状况与学科稳定性的差异

小学科学专职教师中男性占绝大多数，达到77.8%，相比之下，科学兼职教师中的男女性别比例则基本持平（52.4%、47.6%），这种差异的客观存在，可能反映了科学学科的教学更适合于男性。

在任教学科稳定性方面，小学科学专职教师任教科学学科的平均年限为8年，而兼职教师平均年限为3.3年；专职与兼职教师任教科学年限在2年以下的比例分别为16.7%和70%，任教科学年限在5年以上的比例分别为63.9%和17.5%，两者之间具有非常显著性差异。这说明科学专职教师队伍相对比较稳定，而兼职教师则变动性较大。

调查显示，科学专职教师中，中青年教师居多（77%），最大年龄为53岁，而兼职教师中，老年教师占了很大比例，50岁以上占22.3%，55岁以上的占8.7%，其中年龄最大的4 人已达60岁。从访谈中得知，兼职教师中很大一部分教师的科学课务安排，是出于该教师周课时总量不足而补差或属于照顾性质，因此，兼职教师的科学课务经常随学年的变化而变动，稳定性极差。

调查还显示，小学科学专职与兼职教师在学历进修方面，也存在着一定的差异。专职教师进修高一级学历的比例明显高于兼职教师（94.4%、75.7%），而且专职教师较多选择与科学学科相接近的侧理师范类专业（61.1%），如小学教育、初等教育、教育学、化学等，而兼职教师选择专业的范围相对较杂，如：小学教育、文化艺术、行政管理、政史、汉语言文学、信息技术等非师范类专业（35.9%）。

2、学科和职业成就感的差异

小学科学专职教师与兼职教师相比，对科学学科更有认同感，如果自由选择任教学科，有50%的专职教师仍将选择科学任教，而兼职教师的这一比例要低得多（18.4%）。进一步调查发现，自由选择学科结果的深层次原因，更多地与教师的职业成就感有关，两者呈现出直接的正相关。专职教师与兼职教师在回答科学学科在学校中的地位时，两者相近（78.6%、77.8%），而在回答科学教师在学校和同事中的认可度时却出现较大差异，专职教师感到认可度高或较高的比例明显高于兼职教师（44.4%、20.4%），大部分兼职教师感到认可度低或很低（77.8%）。调查发现，专职教师更多地依靠专业知识和对科学本质的理解在进行科学教学（30.6%），相比之下，兼职教师更多地是凭自己的敬业精神和教学经验在工作（59.2%）。

3、选择专业成长路径的差异

调查显示，科学专职教师与兼职教师在分析阻碍自己专业成长的主、客观因素方面呈现出较大差异。专职教师更多地把主观因素归结为新课程理念与教科研能力（36.1%）不强，以及教学经验与艺术（30.6%）的欠缺，客观因素更多地归结为得不到优秀教师的指导（44.5%）。而兼职教师更多地把主观因素指向专业储备（35.9%）的不足和学习不够，以及新课程理念与教科研能力（31.1%）的低下，客观因素指向外出教研活动和培训机会太少（46.6%）。

在选择自己最喜欢的教研活动时，科学专职教师与兼职教师都喜欢听有优秀教师点评的优秀教师的课（47.2%、48.5%），但专职教师更喜欢自己开课后由优秀教师点评或参加不拘形式、不分主次贵贱的沙龙活动（50%），兼职教师则倾向于听适合自己的讲座、正规的研讨和宽松的沙龙活动（36.9%）。

在专业成长道路上，专职教师与兼职教师都希望得到名师的指点（38.9%、42.7%），专职教师更喜欢自己在不断磨课时得到名师的指导（41.7%），兼职教师则较喜欢选择听课或讲座（33%）等适合自己的教研与培训活动。在学习方面，专职教师较多地选择优秀科学教师教学经验与艺术方面的书籍来阅读（66.7%），兼职教师除与专职教师同样的选择（53.4%）外，还有相当一部分教师选择与科学教学有关的自然科学方面的书籍来阅读（29.1%），以增加先天不足的专业知识储备。

四、思考与建议

陶行知先生早在70多年前就说过：“科学要从小教起，我们造就一个科学民族，必要在民族的嫩芽——儿童——上去加工夫培植。”[1] 他还指出：“要想创造科学的中国，必须培养科学人才的幼苗，才能达到目的。”[2] 因此，要培养具有科学素养的一代新人，才能造就科学的民族，才能创造科学的中国。而要培养有科学素养的一代新人，就必须先要培养一批具有科学素养的教师，尤其是儿童时期的科学启蒙教师——小学科学教师。否则，实现美好愿望的措施还没有真正落实。

（一）、加强职前培养，设置“科学教育”专业

调查显示，目前小学科学教师一般职前学历为中师、普师，还有少数高中学历的民转公教师，虽然近年有少量专科和本科毕业生充实进来（没有科学教育专业毕业的，高等院校没有设置这个专业）。但总体说来，绝大多数小学科学教师的学历缺乏理科背景，造成专业知识储备不足，尤其是新课程的实施，这一矛盾更加突出，这在很大程度上制约着科学教师专业上的进一步发展。尽管绝大多数小学科学教师非常重视自己的学历进修，但在进修专业的选择上，许多教师却选择了适于自学、相对容易毕业的文科类专业，如汉语言文学、政史、行政管理、文化艺术等，虽然学历提高了，知识丰富了，但与科学学科教学的相关性不大，这部分科学教师的学科专业性知识储备仍然不足。而科学教师的这些先天不足只能依靠职后花大量的人力、财力和物力来解决，只能依靠在职的多样化的培训来解决，但这是不得已而为之。因此，建议高等院校开设科学教育专业，从源头上解决小学科学教师专业知识储备不足的问题，避免恶性循环。

（二）、强化职后培训，搭建专业成长平台

职前教育年限相对较短，所学知识和技能有限，并且与教育实际联系不多，加上信息时代知识总量剧增和知识老化的加速，高新技术不断涌现，必然要求科学教师通过继续教育更新知识体系，以适应教育和科技发展的需要。因此，职后培训具有职前教育不可替代的作用。

就目前而言，由于工学矛盾和学校经费紧张等实际困难，大面积外派听课或脱产培训还不太可能。因此，在校本教研基础上，建立培训、教研、科研三位一体的研训网络很有必要。实行集中培训与分散学习相结合、名师指导与个人实践相结合以及校际研讨与校本教研相结合的方式。

1、充实培训内容，加强针对性和实效性。调查表明，小学科学教师对继续教育课程内容与科学教学实际相脱离的情况意见比较大。因此，继续教育部门应及时了解掌握科学教师的真实需求，将最新颖实用的科学知识和技能，用科学教师容易接受的方法介绍给他们，同时把教师们在工作中感到困惑和关心的问题进行筛选，作为继续教育的内容，以增强继续教育的针对性和实效性。

2、组织“导师制”培训，发挥名师作用。目前各地区都有不同层次的骨干教师、学科带头人和名师。他们在长期的科学教学实践中，积累了丰富的教学经验，形成了一定的教育特色。如何将这些优质的教育资源利用起来，发挥他们应有的作用，是一个十分现实的问题。一方面，一所学校的科学教师数量相对较少，尤其是农村学校。这些教师在教学实践中渴望能有优秀的教师为他们指点迷津，但又苦于求教无门。另一方面，学科带头人、名师等这些优质的教育资源在白白地浪费。因此，组织科学教师“导师制”师徒结对，进行跨校际不定时的研训，或举行沙龙活动，或开展课堂教学研讨等，形式多样，效果必定良好。

3、开展课题研究，实施研修式培训。实践证明，课题研究对提高科学教师的教育教学能力有很大的作用。进行课题研究时，教师带着问题进行学习，带着任务开展实践。课题研究还可以带动参与课题研究的其他人员，围绕同一问题展开研讨，课题组成员之间既成为真正的研究者，又成为友好的协作者，从而可以最大限度地集群体的智慧。实施课题研究的关键是参训教师要根据自己的实际提出课题，然后由感兴趣的教师自由组成课题组。一般情况，参加同一个课题研究的教师有的来自不同学校，有的是同一所学校。在课题研究期间，要求科学教师把课题作为校本教研的一项内容，在实际教学工作中展开行动研究，及时收集和处理有关信息。这样的培训方式简便易行，效果也比较好。

（三）、安排专职岗位，稳定科学教师队伍

在调查中发现，小学科学教师中专职教师与兼职教师的数量比接近1：3（36 ：103），专职教师任教科学学科年限平均达8年，而兼职教师只有3.3年；专职教师任教科学5年以上的占63.9%，兼职教师只有17.5%；相反，任教科学2年以下的专职教师只占16.7%，兼职教师的这一比例却高达70%。上述数据表明，科学专职教师的职业稳定性大大高于兼职教师，并且专职教师更愿意在科学学科的教育教学上花更多的时间和精力，教学效果也更好，成果更显著。因此，科学专职教师的职业认同感较强，同时，得到学校领导和同事的认可度也明显高于兼职教师。兼职教师在任教科学学科以外，同时还兼任了其他重要的教学工作，精力相对分散，主观上不愿意把更多的时间和精力放到科学学科的教学上，在学历进修、科学知识更新以及科学教育教学的业务方面，更是不愿投入更多的时间和精力，暂时性的想法较多。从客观方面分析，学校在安排课务时也不打算兼职教师长期任教科学，并且以学年为界限，根据实际情况作出频繁的调整。由于科学兼职教师大多兼课节次较少，因此，造成兼职教师人数很多。如果这种情况长期存在而再不改变，势必严重影响小学科学教学的质量，严重影响小学科学教师队伍的稳定，最后，受到最严重影响的是一代又一代的少年儿童的科学素养。而这种现象与陶行知先生的教育理论和当前实施的素质教育思想是相违背的，与中华民族的长期发展战略是相违背的。因此，学校要想方设法安排出科学专职教师的岗位，实在有困难，也要相对集中地安排课务。只有这样，科学教师才能安心乐教，才能全面提高小学科学教育教学的质量。

综上所述，要全面提高小学科学教育教学的质量，必须提高小学科学教师队伍的素质。加强职前培养，设置“科学教育”专业；强化职后培训，搭建专业成长平台；安排专职岗位，稳定科学教师队伍等不失为好的途径和方法。而最最基本的措施是保持小学科学教师队伍的稳定，保证有足够的科学专职教师数量，这是底线。

参考文献：

[1]陶行知.关于科学教育.陶行知全集(第八卷) [M].成都：四川教育出版社，1991

[2]陶行知.要加强自然科学.陶行知全集（第九卷）[M]. 成都： 四川教育出版社，1991

[3]宋怡，周志华.新加坡理科教师培训计划特点及其启示[J].继续教育，

小学科学课堂教学调控策略的实践研究

结 题 报 告

白石小学科学课题组 付日亮执笔

一、课题的提出

科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。

在基础教育阶段,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出,小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

二、课题的界定

课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导应用。

课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效的资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。

三、研究的理论依据

1、符合《科学（3—6年级）课程标准》的基本理念。

《科学（3—6年级）课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。并指出：探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

2、皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起儿童的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。

3、学生为主体和教师为主导理论

学生是教学的主体，教学活动只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，通过动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果，但学生在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了学生的基础知识，能力发展水平和身心发展规律的制约。学生主体的这种不成熟性决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地来进行。而不是放弃教师的主导，放任自流。教师的“导”正是为了使学生逐步成为真正独立的探究的主体。

四、课题研究的内容

（一）利用有结构的材料调控科学课堂教学

“有结构的材料”是指根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动所提供的教学材料的有机组合。它是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获？这一切，取决于教师所准备的有结构的材料，取决于教师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。

准备好了有结构的材料，并非就能构建一堂好的科学课。只有合理、有效地对材料进行搭配、使用，才能有效调控科学课堂，实现教学的优化组合。如何使用有结构的材料呢？

1、对材料进行适当处理。

并非所有的材料取来便能使用，要想利用材料构建科学课堂，还需对材料加以适当处理，使之与教学实践更为紧密结合。材料是死的，怎样使材料活起来？这就需要加上教师的智慧，对材料进行适当的处理，使之成为“有结构的材料”。

如教学科学五上《阳光下的影子》，通过测量竿子在阳光下影子长度、方向的变化来掌握相关知识。但在实际操作中，如果学生扶着竿子，晒在太阳下，不适合；如果不扶，竿子又无法始终自行直立于地面。对这些材料加以处理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用细长筷子，插入装有沙子的杯子中，如此处理后，就便于学生能长时间地进行准确观察与详细记录，从而了解有关影子的科学知识。

又如教学科学三下《流动的空气》，按教材所示，通过花露水香味的传播使学生感受到空气在教室里的流动。而在实际操作中，花露水的香味传播不是很快很明显，学生体会不深。对此材料进行处理，改用有较强挥发性，且气味明显的汽油，效果大大增加。学生在短时内便能明显感受到汽油的气味在室内的传播。另一活动：通过观察香点燃后的烟的飘动，了解空气的流动。因香的烟细而淡，很多学生无法观察清楚，对此材料进行处理，在点燃的香后挂上一块黑布，在黑布映衬下，烟的飘动相当明显，学生能有较形象地感知。

2、注重材料提供的方式。

要使材料有结构，不仅要注意材料的种类、材料的组合，还要考虑根据不同课型，选择不同的材料提供方式，通过对材料的控制来调控学生的探究活动。

（1）教师指定式。

在科学教学中，有一些基本的实验操作是学生必须掌握的，都有严格的实验操作规范和要求，不能有任何改动和调整，这时教师只能给学生提供指定的材料进行操作。如，酒精灯的使用、测量水温的方法等等。

（2）自主选择式。

课中有多个问题要研究，或者有多种方法研究这个问题，教师只需要将充足的材料集中放在一起，然后充分放手，让学生自主选择一组材料合理搭配使用，去证明自己的设想。

如教学科学五下《测量摆的快慢》，学生需要探究摆速与角度的关系，摆速与绳长的关系，摆速与摆重的关系，为保障学生有充足的探究时间，因此课堂上重点让学生选择一个因素开展研究，而不同的因素，所提供的实验材料也是不同的。因此，让学生选择研究哪一个问题，明确如何探究，需要哪些材料之后，自主选择所需材料开展活动。而不是将一大堆材料都提供给学生，反而会对学生的探究活动造成干扰。

通过提供几组实验材料供学生挑选，在无形中对学生的实验设计有一种指导作用。学生在这些有结构的材料的无形支配下，会有各种较为合理、科学的实验方案，避免了学生思维的漫无边际而影响教学活动的实施。从而使学生经历“选定研究问题――设计研究方案――选择有结构的材料”这一过程，不仅调动了学生的积极性，也使学生的创造力有了充分表现的时机。

（3）依次呈现式。

随教学进度依次提供给学生，材料的提供时机一定要恰到好处，切忌简单机械、整齐划一。有些课需要逐步提出要研究的问题，那么，每组材料之间就得有极强的先后逻辑顺序，就得分阶段提供各类材料。这样，材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中，思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。同时，材料的依次呈现，也可在无形中调控课堂纪律，避免学生随意操作而影响教学活动。

如教学科学五下《物体在水中是沉还是浮》时，教材在编排上就存在着严密的逻辑关系，使学生从模模糊糊感觉到物体的沉浮与轻重、体积有关，在后续活动中又感觉到沉浮与轻重、体积无关，最后又感觉到与轻重、体积还是有一定联系的，这一个从模糊到清晰，从肯定到否定又再次肯定的历程，都依赖于有结构的材料。这些“有结构的材料”只有随着学生思维的步步深入而依次提供才能引导学生体会到科学探究的过程与乐趣，使探究活动循序渐进。如果一开始就全部呈现，不仅无益于学生的探究活动，反而会因为学生随意瞎摆弄而影响教学活动的开展。

又如在教科学四下《简单电路》一课时，给学生1个灯座，1个带电池的盒，2根导线，问学生你能用这些做什么？很快学生组成了一个简单的电路。我再发给学生1个灯座和1根导线，问：你能在这个电路的基础上再加1个小灯座吗？学生依照我的提示和材料显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下来我再提供1根导线，问：你能在原有的电路基础上再用上1根导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这根导线加在什么地方最合适，从而自己组装出一个并联电路。以上的实验材料，紧扣“你能利用它做什么”依次提供给学生，“它”就是结构材料，是“它”在调控着学生的思维沿着正确的方向发展，这样的教学设计，意在引导学生思维发展，而非简单地为教学服务，为教师服务。利用有结构的材料，在原有电路的基础上改装，使学生尊重自己的研究成果，把有限的时间放在最重要的问题上，避免那种盲目将已经装好的电路拆开再重装，浪费宝贵的时间，从而使学生在有限的课堂教学中，获得更多有价值的成果。整节课学生的注意力都集中在研究的材料上，无暇顾及其他的事，避免课堂上“乱”而“无序”的现象出现，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。

综上所述，利用“有结构的材料”调控课堂，精心设计教学活动，是需要广大科学教师值得关注的一个话题。教师在课堂教学中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映了不同的教学思想。教师只有精心的设计、选择、提供相应的有利于学生探究的典型材料，利用材料调控学生的思维，使其沿着正确的方向发展，才能使他们比较容易发现问题、解决问题、获取新知，从而增强学习的自觉性和自信心，也使他们真正感到自己是学习的主体。教与学是一个不可分隔的整体，为学生提供有结构的材料是探究型学习的基础和保证，但提供了有结构的材料并不意味着学生探究学习的完成，教师必须深入领会探究学习的实质，以一个平等研究者、促进者的身份指导学生的探究活动，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中使学生身心得到健康发展。

（二）利用科学、有结构的语言调控课堂教学

在科学课堂中，引导课堂教学开展的因素，除了有结构的材料外，还有一种重要的载体，那就是教师的语言。科学教师的语言，体现出一位科学教师的教学理念和教学能力，是培养学生科学素养的重要途径，也是促使科学探究活动顺利、深入开展的根本保证。科学课堂中有结构的语言是指教师的具有引导功能，能体现探究的层次性和科学性，并能够引导明确指向教学目标的语言。它能够引导学生体验科学发现的典型行为和思维过程。教师如何通过对语言的调控，突出语言的生动性、形象性、艺术性，以此引起学生的兴趣，增强气氛的渲染力，使学生在轻松愉悦中获取知识。

1、有结构的语言是科学的语言

科学的语言首先应该是具有科学性、严密性、合理性。应有别于其他学科课堂教学的语言，这样能给学生提供一个“科学”的环境，能让学生体验到科学的求学与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。

在教学中要使用科学专业术语。科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用日常用语。这样为学生学科学奠定一个良好的基础。比如，在昆虫单元中，教师往往会发生这样的现象，把昆虫的口器叫作“嘴”，把蟋蟀的触角叫作“须”。这些微小的一个字、一个专业词能给学生带来点点滴滴的积累，有助于培养学生的科学素养。

在课堂教学中用词要准确。科学教师的课堂语言应该讲究用词的准确性，科学课课堂上不应该是出现“语言味”，有些学生喜欢把语文课内学来的生动字词运用到科学课上，在这时教师就需要纠正，更重要的是培养学生对事物概括的准确、简明，有一定的明确性、描述性。比如，在描述猫的脚掌时，可以说“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时发出的声音很小”，而有些学生会说“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时无声无息”。同时，如果学生使用“小猫很调皮”等拟人化的语言，教师应该加以纠正。

2、有结构的语言是必要的语言

在科学课中教师的语言一定要具备科学性、合理性。叙述要有针对性，要层层推进有根有据。学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动亲自体验这种充满思想智慧的“生活”。科学课课堂出示给学生的材料必须是少而精的，是最简单而且又能指向科学概念的。有研究者发现，在一堂课中，不合格的教师讲话的时间占到80％，而成功教师的讲话时间只占20％。因此，科学课堂中教师的语言必须是少而精的，在关键的时候要能给学生指点迷津，引导科学探究的深入开展。教师讲的越少，学生自己的发现就会越多，探究活动开始以后，要尽量不向全班学生讲任何东西，因为那样做会使学生停止探究和思维，迫使学生注意听教师的讲解，不得不将教师的观点变成自己的行为，转移自己的积极思考，取而代之的是被动接收。

（三）巧妙处理课堂上的突发事件，有效调控科学课堂教学

在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，所以在科学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的突发事件（这里的突发事件主要是指学生一方而言），打断教师的教学行为和师生们的思路。对于这些突发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，科学教师要运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，有效地调控科学课堂教学。

那么该如何处理这样的突发事件呢？不同的教师有不同的处理方法。同一件事情，有的教师处理地好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。由此可以看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。但是，处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。该如何做呢?

1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。对于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”。因此教师的教育方法要因人而异。

2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。

3、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”,不能然学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。

4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。

因此，教师面对偶然性问题和意外的情况，教师要具备一些特殊的能力，能机动灵活地实施临场应变。

1、教师要有细致敏锐的观察能力。教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，随时调整教学容量、教学步骤和教学方法，以获得教学的主动权。

2、教师要有及时有效的调控能力。教师在课堂教学中，运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制。教师的调控能力表现在两个方面：一是调控学生听课情绪的思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。

3、教师要有高超准确的解惑能力。面对学生提出的疑问，甚至是离奇古怪的问题，教师应热情地予以解答和引导。为了适应学生主动学习和敢于质疑的精神，教师要广泛涉猎各方面的知识信息，以便为课堂教学提供广阔的知识背景。教师必须转变教育观念，要让学生积极主动地去学、去思、去问，不怕学生多问，深问，怪问。特别是对有“独到见解”或“异想天开”、“别出心裁”的学生更应格外保护。

总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段（2008年5月—2008年8月）

①制订实验方案。

②成立课题组织。

③确定实验班级。

④收集资料，完善方案。

⑤进行必要的实验前测。

2、实施阶段（2009年9月—2009年7月）

①依据方案制订分阶段工作计划。

②制度化地开展和实施教师的学习研讨活动。

③进行阶段性论证，进一步修订和完善研究方案。

④撰写论文，深入组织研讨。

3、总结阶段（2009年8月—2009年10月）

①收集整理研究的资料和成果。

②撰写实验报告和课题研究论文。

六、课题研究的成效

在本课题的研究过程中，除以上归纳的几个调控科学课堂教学的策略外，还在课堂、教师、学生等方面取得了一定成效，师生得到共同成长。

1、构建了动态的生成课堂

（1）教学环节弹性控制。①提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。②留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习，小组讨论，大组交流。教师特别关注学生的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性资源。

（2）教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：①“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。②“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空。③“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。

（3）教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。

2、教师的素质得到了有效的促进

课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课堂教学能力、课题研究能力都有了一定的提高。

首先，教师对有效教学的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。在一定程度提升了教师的理论素养。教师在实践基础上撰写的论文和案例分析等质量有了明显的提升。

其次，教师的课堂教学水平有了较大的提高。经过一年的实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，课堂教学运用的方法和策略也比较有效，大大提高了课堂教学的实效性。老师们的课堂教学效果得到教研室专家的认可。

再次，教师的研究能力有了较大的提高。教师从不懂科研为何物到初步掌握课题研究的一般方法，再到把科研方法运用与日常教学研究中。可见，课题的研究对教师的专业发展有很大的促进作用。

3、学生的自主学习能力及综合素质得到提高?

在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，在实验探究活动中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中，我们发现学生对所学内容表现出浓厚的兴趣，善于观察，对探究的问题有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了长足发展，学习成绩也有了飞跃式的提高。

七、研究反思

1、生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。

2、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进“学”上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时点拨等构成导学的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

3、教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

4、教学要从学生的兴趣和需要出发，但也不能一味地跟着学生的兴趣跑，面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法和问题，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合科学课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性，避免无效生成。

参考文献：

1、《科学（3—6年级）课程标准解读》 郝京华著 湖北教育出版社 2002年

2、《科学（3—6年级）课程标准》 北京师范大学出版社 2001年

3、《小学科学教育“探究－研讨”教学法》 （美）兰本达著 人民教育出版社1983年

4、《以结构性材料实现有效探究与意义建构的统一》 黄晓冬等 网络文章

5、《科学究竟是什么》P46 张红霞著 教育科学出版社 2003版

6、《小学科学教学案例专题研究》P215 喻伯军主编 浙江大学出版2005版

7、《课堂掌控艺术》 蔡楠荣著 教育科学出版社 2006版

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